天津理工大學：“強模式 善融合 重創新” 聚焦創新創業教育高質量發展
創新(xin)創業教(jiao)育(yu)(yu)是高等學(xue)校服務國家(jia)創新(xin)驅(qu)動(dong)發(fa)展(zhan)戰略(lve)的驅(qu)動(dong)器。天津理工大學(xue)近年來(lai)精心設(she)計(ji)“強模(mo)式(shi) 善融合(he)(he) 重(zhong)創新(xin)”的創新(xin)創業育(yu)(yu)人(ren)新(xin)模(mo)式(shi)，通(tong)過“雙擎機制”模(mo)式(shi)引(yin)動(dong)+“四創融合(he)(he)”教(jiao)學(xue)驅(qu)動(dong)+“多翼平臺”實(shi)踐助動(dong)，構建了相互支撐的“融教(jiao)育(yu)(yu)”教(jiao)學(xue)保(bao)障(zhang)體系。實(shi)現了常態(tai)化開展(zhan)創新(xin)創業育(yu)(yu)人(ren)環節(jie)，覆蓋全體本科學(xue)生，助力(li)更多學(xue)子在創新(xin)創業浪潮中(zhong)建功立業。
一、“雙擎機制”引動，重塑雙創天理模式
（一）管理模式引擎
體制首(shou)創(chuang)(chuang)：率(lv)先實(shi)(shi)行“雙院(yuan)(yuan)長(chang)制”，由分(fen)管學生、教(jiao)學工(gong)作兩(liang)位校領導擔(dan)任(ren)(ren)首(shou)任(ren)(ren)院(yuan)(yuan)長(chang)，一(yi)次性打通學工(gong)、教(jiao)務、團委(wei)等關鍵(jian)處(chu)室，實(shi)(shi)現政策、資(zi)金、場地、學分(fen)、導師“五(wu)同(tong)(tong)步”；專(zhuan)(zhuan)(zhuan)職嵌入：學院(yuan)(yuan)單(dan)設“創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業專(zhuan)(zhuan)(zhuan)技崗(gang)”，真正做(zuo)到(dao)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)編、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)崗(gang)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)考(kao)核(he)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)事專(zhuan)(zhuan)(zhuan)辦”；兩(liang)級(ji)(ji)貫通：建立校院(yuan)(yuan)兩(liang)級(ji)(ji)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業教(jiao)育體系，處(chu)級(ji)(ji)干(gan)部(bu)擔(dan)任(ren)(ren)雙創(chuang)(chuang)工(gong)作負責人，科(ke)級(ji)(ji)干(gan)部(bu)擔(dan)任(ren)(ren)雙創(chuang)(chuang)工(gong)作聯絡員，完成從條塊分(fen)割向協(xie)(xie)同(tong)(tong)創(chuang)(chuang)新的升級(ji)(ji)。形(xing)成了“校領導直管、教(jiao)學單(dan)位協(xie)(xie)同(tong)(tong)、創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業學院(yuan)(yuan)運營”的縱合橫通雙創(chuang)(chuang)教(jiao)育管理模式。
全國(guo)政(zheng)協教科衛體委員會(hui)主任、原教育(yu)部(bu)部(bu)長陳寶生蒞臨(lin)指導
（二）育人要素引擎
從教(jiao)師(shi)(shi)上，采用專(zhuan)兼職(zhi)相結合的(de)模(mo)式：對于校(xiao)內(nei)教(jiao)師(shi)(shi)暢通創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)專(zhuan)職(zhi)人員職(zhi)稱評(ping)審制度，履行全校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)稱評(ping)定中創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)類成(cheng)果認(ren)定職(zhi)能；對于校(xiao)外導(dao)師(shi)(shi)制定相應(ying)的(de)待遇(yu)政策(ce)，明確工作量(liang)標準，形成(cheng)“目(mu)(mu)標導(dao)向-體系重構-機(ji)制創(chuang)新(xin)”師(shi)(shi)資建設改革路徑(jing)；從課程(cheng)上，構建“平臺(tai)+模(mo)塊、通識+多元、線上+線下、微專(zhuan)業(ye)+證書”四輪驅動(dong)課程(cheng)體系，院內(nei)牽頭優化“求實創(chuang)新(xin)微專(zhuan)業(ye)”課程(cheng)設置(zhi)；從學(xue)生上，圍繞(rao)“雙(shuang)創(chuang)理論提(ti)升+項(xiang)目(mu)(mu)實踐訓練(lian)+項(xiang)目(mu)(mu)培育孵化”等(deng)提(ti)供(gong)技能輔導(dao)，建立雙(shuang)創(chuang)特色班(ban)級，實行學(xue)分轉化制度，學(xue)生完成(cheng)班(ban)級培養方案可獲得(de)相應(ying)結業(ye)證書。
學業導(dao)師(shi)指導(dao)學生開(kai)展(zhan)“雙創”活動
二、“四創融合”驅動，深耕雙創四導體系
（一）課創融合教導
學校(xiao)將創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)教學納入課(ke)堂教學，緊跟形勢(shi)構建“一(yi)核三維(wei)”雙創(chuang)課(ke)程(cheng)。以專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)為核心，融入創(chuang)新創(chuang)業(ye)(ye)教育元素，強調專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程(cheng)與雙創(chuang)教育有機融合(he)；以“項目制(zhi)+微專(zhuan)業(ye)(ye)+特(te)色(se)班級課(ke)程(cheng)”為三維(wei)模式，35門項目式示范課(ke)程(cheng)覆蓋全校(xiao)，組建20個微專(zhuan)業(ye)(ye)面(mian)向全體學生(sheng)，成立特(te)色(se)班級，學生(sheng)獲(huo)獎率超90%。
（二）賽創融合指導
實施“一(yi)賽雙(shuang)(shuang)(shuang)線(xian)三大”工作思路：“一(yi)賽”即學校首(shou)開“天理杯(bei)”創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)大賽，將全校雙(shuang)(shuang)(shuang)創(chuang)(chuang)類(lei)競賽“一(yi)攬子(zi)”融匯其中(zhong)，為(wei)新生上(shang)好(hao)“雙(shuang)(shuang)(shuang)創(chuang)(chuang)教育(yu)第一(yi)課”；“雙(shuang)(shuang)(shuang)線(xian)”即“專屬(shu)化競賽項(xiang)目提升(sheng)”線(xian)和“實戰型(xing)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)項(xiang)目扶持”線(xian)，一(yi)條線(xian)側(ce)重選拔優(you)質(zhi)項(xiang)目，另一(yi)條線(xian)側(ce)重為(wei)學生提供創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)服(fu)務；“三大”即廣泛發動“大團隊、大平臺、大項(xiang)目”參與到雙(shuang)(shuang)(shuang)創(chuang)(chuang)賽事中(zhong)。
舉辦“天(tian)理杯(bei)”大賽(sai)（2025）
（三）教創融合引導
構(gou)建由(you)“本專業教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)+跨學科教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)+企業導師(shi)(shi)+杰出(chu)創業校(xiao)友(you)”構(gou)成的(de)多元化、高(gao)水平雙創教(jiao)(jiao)學團隊(dui)。在第一課堂(tang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊(dui)共(gong)(gong)同進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學活動(dong)，促進(jin)(jin)課堂(tang)內容(rong)銜接(jie)、融合；在第二(er)課堂(tang)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊(dui)共(gong)(gong)同指(zhi)導學生(sheng)參加雙創競賽和創新項目研(yan)究，推(tui)動(dong)教(jiao)(jiao)學內容(rong)轉化、落地(di)。啟動(dong)“三(san)個一”工程，從(cong)學術引導、競賽指(zhi)導、職業規劃等(deng)方面協同推(tui)進(jin)(jin)，鼓勵本科生(sheng)“進(jin)(jin)實驗室(shi)、進(jin)(jin)課題組(zu)、進(jin)(jin)科研(yan)團隊(dui)”。
（四）產創融合制導
探索“需(xu)求牽(qian)引(yin)-能(neng)(neng)力迭(die)代-角色躍升”機(ji)制，將學(xue)生(sheng)培養置于知識(shi)鏈、創新(xin)(xin)鏈、產(chan)(chan)業鏈三鏈交(jiao)匯點。需(xu)求牽(qian)引(yin)：將技(ji)術攻關與(yu)模式創新(xin)(xin)等化為項目素(su)材，實(shi)現從“課程(cheng)(cheng)導(dao)(dao)向(xiang)”到“任務(wu)導(dao)(dao)向(xiang)”轉變；能(neng)(neng)力迭(die)代：構(gou)建“實(shi)踐(jian)—反(fan)饋(kui)—進(jin)化”螺旋式成長路徑，學(xue)生(sheng)完(wan)整參與(yu)全產(chan)(chan)業流(liu)程(cheng)(cheng)；角色躍升：以“股權+期權+知識(shi)產(chan)(chan)權收益”共享(xiang)機(ji)制使教育教學(xue)主導(dao)(dao)者轉變為資源整合者和服務(wu)提(ti)供者。
師(shi)生(sheng)團隊受邀參加華為鯤(kun)鵬昇騰開發者年會
三、“多翼平臺”助動，打造雙創多元智梯
（一）實(shi)踐(jian)平(ping)臺“三階疊進”
學(xue)校(xiao)充分(fen)整(zheng)合(he)育(yu)人空間、環境和資源，以(yi)天開模式為(wei)(wei)(wei)典范，將(jiang)具(ju)有獨(du)立物理空間的創新(xin)創業學(xue)院(yuan)布局到“一(yi)(yi)站式”學(xue)生(sheng)社區內。堅(jian)持(chi)“以(yi)學(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)中心”，將(jiang)“一(yi)(yi)站式”學(xue)生(sheng)社區作為(wei)(wei)(wei)創新(xin)創業教育(yu)“前哨”，圍繞指導服務(wu)區“區院(yuan)融嵌(qian)”、求實創新(xin)班“專創融通(tong)”、學(xue)業導師(shi)制“師(shi)生(sheng)融洽”，建設完成集精(jing)神浸(jin)潤、素質(zhi)養成、實踐(jian)服務(wu)于一(yi)(yi)體的創新(xin)創業學(xue)院(yuan)。整(zheng)合(he)“21個教學(xue)科研單位+3000平米‘一(yi)(yi)站式’學(xue)生(sheng)社區+多家(jia)產教融合(he)共同體”，實現了(le)(le)雙創育(yu)人與(yu)學(xue)生(sheng)服務(wu)“精(jing)準(zhun)化、個性化、智能化”，開拓(tuo)了(le)(le)學(xue)生(sheng)成長(chang)“全程陪伴(ban)”雙創育(yu)人新(xin)領域。
（二）多(duo)級孵(fu)化“五級連跳”
形(xing)(xing)成(cheng)了(le)“搭建實踐平臺-進行校內培育-推(tui)進校外成(cheng)果落地”多級孵(fu)化模式。校內整(zheng)合(he)了(le)3個國家級工程(cheng)實踐教育中心(xin)、2個省(sheng)部級創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)實踐空間基地，聚焦(jiao)“一站式”學生社區(qu)育人(ren)陣地作用，面向本科(ke)生開放共享；校外以推(tui)進科(ke)技成(cheng)果轉化為目標，積極對接省(sheng)、市、區(qu)創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)(ye)產業(ye)(ye)園區(qu)，挖掘優(you)秀教師的(de)教育資(zi)(zi)源和(he)項(xiang)目資(zi)(zi)源，推(tui)介重(zhong)點(dian)團隊(dui)入孵(fu)社區(qu)。實施“金牌”雙創(chuang)導(dao)師培訓工程(cheng)，互通師資(zi)(zi)、課程(cheng)、資(zi)(zi)金等育人(ren)要素，從而實現“課程(cheng)級‘微(wei)孵(fu)化’-學科(ke)級‘專孵(fu)化’-校級‘暖孵(fu)化’-區(qu)域‘強孵(fu)化’-產業(ye)(ye)‘金孵(fu)化’”五連跳，推(tui)動形(xing)(xing)成(cheng)“共創(chuang)共長、同頻共振”的(de)良好雙創(chuang)生態。
學(xue)生創新(xin)項目成功(gong)簽約入駐天開(kai)園
習近(jin)平總書記強調(diao)，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)是人(ren)類進步的(de)(de)源(yuan)泉，青年是創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)的(de)(de)重要(yao)生(sheng)力(li)軍。自(zi)2015年起(qi)，天津(jin)理工(gong)大學(xue)在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)育(yu)人(ren)工(gong)作中(zhong)經歷(li)了十(shi)年的(de)(de)探索(suo)、定位和(he)實(shi)踐，明晰(xi)了創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教育(yu)是融入本(ben)科生(sheng)教育(yu)各項核心職(zhi)能(neng)的(de)(de)嶄新(xin)(xin)維度，其(qi)本(ben)質是育(yu)人(ren)，重點在(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。通過(guo)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)建“雙院長”管理模式，建立了跨越職(zhi)能(neng)邊界和(he)學(xue)科邊界的(de)(de)機制和(he)模式，進一(yi)步煥發了學(xue)校創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)育(yu)人(ren)活力(li)。持(chi)續深耕“融教育(yu)”理念，協同推進思政(zheng)教育(yu)與創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教育(yu)改革(ge)，形(xing)成了“四創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)融合(he)”強耦合(he)鏈接。在(zai)“一(yi)站式”學(xue)生(sheng)社區建設(she)完(wan)成集“競賽、活動(dong)、展示”為一(yi)體(ti)的(de)(de)實(shi)體(ti)化創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)學(xue)院，推動(dong)育(yu)人(ren)資源(yuan)、機制形(xing)成“倍增”效應，著力(li)培養適應新(xin)(xin)質生(sheng)產力(li)發展需求的(de)(de)拔尖創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)人(ren)才。
