工作案例丨研究生輔導員的應對與思考：“導”“學”關系雙向互動優化路徑
案例簡介
案例(li)來源(yuan)：A老師，男(nan)，博(bo)士(shi)研(yan)究(jiu)生導師，承擔重大科研(yan)任務；小C，男(nan)，畢業(ye)年級(ji)碩(shuo)士(shi)研(yan)究(jiu)生，A老師的學生，性格(ge)內向，為人靦腆。
基本情況：秋季學(xue)期，A老師向研究(jiu)生輔(fu)導(dao)員反(fan)饋(kui)，小C存(cun)在(zai)“不(bu)聽(ting)話”“科研不(bu)積極”“與導(dao)師躲貓(mao)(mao)貓(mao)(mao)”等問題，希望(wang)輔(fu)導(dao)員與小C溝通交流，督促其(qi)端正學(xue)習態度，否(fou)則(ze)不(bu)愿再擔(dan)任小C的(de)導(dao)師。一件事(shi)情兩個故事(shi)，小C向輔(fu)導(dao)員反(fan)饋(kui)，感覺自己像是導(dao)師的(de)“科研附屬品”，畢(bi)業(ye)論文進展(zhan)緩慢，就業(ye)擇業(ye)屢屢碰(peng)壁(bi)，不(bu)敢向導(dao)師傾訴(su)困境，只想回(hui)避，畢(bi)竟“項(xiang)目也推進得不(bu)怎么樣”。
導(dao)學關(guan)系(xi)貫(guan)穿研(yan)究生培養(yang)全過(guo)程，如何(he)構建良(liang)性導(dao)學關(guan)系(xi)是研(yan)究生教育培養(yang)的(de)(de)重要課題。近年來，導(dao)學關(guan)系(xi)雙向互動(dong)及其(qi)異化事件(jian)受到(dao)廣泛(fan)關(guan)注(zhu)。本案例試圖以(yi)導(dao)學關(guan)系(xi)雙向互動(dong)實(shi)際面臨的(de)(de)困境為(wei)著眼點(dian)，剖析導(dao)學關(guan)系(xi)異化背(bei)后的(de)(de)原因(yin)，探析導(dao)學關(guan)系(xi)雙向互動(dong)優化的(de)(de)有效路(lu)徑。
案例定性分析與關鍵點
導師和研(yan)(yan)究生作為我國研(yan)(yan)究生教育(yu)(yu)工作的(de)兩(liang)大(da)主(zhu)體(ti)，前者(zhe)(zhe)是主(zhu)要施(shi)教者(zhe)(zhe)，后者(zhe)(zhe)是核心(xin)受教者(zhe)(zhe)，兩(liang)者(zhe)(zhe)在研(yan)(yan)究生教育(yu)(yu)過程中形成了(le)雙向互動關(guan)(guan)系(xi)，即導學(xue)(xue)關(guan)(guan)系(xi)。導學(xue)(xue)關(guan)(guan)系(xi)的(de)異化是指(zhi)導學(xue)(xue)關(guan)(guan)系(xi)的(de)扭曲、偏離或淡化，出現不理想、不和諧狀態。對于該案例(li)的(de)定性(xing)，可以從(cong)導學(xue)(xue)關(guan)(guan)系(xi)雙向互動出發，即“導”（導師）和“學(xue)(xue)”（研(yan)(yan)究生）兩(liang)個視角分析，找出問題關(guan)(guan)鍵點。
從“導”的視角分析，導師(shi)是(shi)研(yan)究生生涯(ya)中不(bu)可或缺的(de)引導者(zhe)，教育部印發的(de)《研(yan)究生導師(shi)指(zhi)導行為準則》中指(zhi)出“落實立德樹(shu)人根本(ben)任務，加強人文關懷(huai)，關注研(yan)究生學業(ye)、就業(ye)壓力(li)和心理健康，建(jian)立良好(hao)的(de)師(shi)生互動機(ji)制(zhi)”，可見，導師(shi)不(bu)僅(jin)要(yao)“言傳”，還要(yao)“身教”；不(bu)僅(jin)要(yao)“授業(ye)解惑”，還要(yao)“立德樹(shu)人”；不(bu)僅(jin)要(yao)“談學術”“講成果”，還要(yao)“談關懷(huai)”“講發展(zhan)”。
從“學”的視角分析，研究(jiu)生是我國各高等(deng)院校和研究(jiu)院所承(cheng)擔(dan)科研任務的(de)重要力量，除自身基礎課(ke)業(ye)(ye)以外，還需承(cheng)擔(dan)一定的(de)課(ke)題項(xiang)目任務，面臨(lin)較(jiao)大的(de)畢業(ye)(ye)壓力，部(bu)分(fen)學生抗挫(cuo)能力仍需進一步鍛(duan)煉(lian)提升。案例中研究(jiu)生在(zai)精神上被“散養”，學術積極性(xing)不高，甚至想(xiang)要“破罐破摔”，更不愿(yuan)向(xiang)導師(shi)表達自己真實(shi)想(xiang)法，以致陷入習得(de)性(xing)無(wu)助困境。
解決思路與實施辦法
構建“導”“學”價值共同體，落實立德樹人。立(li)德樹人(ren)是研(yan)究生(sheng)人(ren)才培養的根(gen)本任(ren)務(wu)，導(dao)學團隊承擔了為導(dao)師(shi)和(he)研(yan)究生(sheng)提供思(si)想價值引領的重要(yao)任(ren)務(wu)。輔導(dao)員(yuan)通(tong)過本碩博師(shi)聯(lian)合黨支部構建導(dao)學價值共同(tong)體，讓思(si)想政治(zhi)教育融入日常團隊學習生(sheng)活中(zhong)；通(tong)過建設導(dao)學共同(tong)體文化(hua)展示區(qu)，展示團隊文化(hua)、科研(yan)成果、實踐特(te)長等，增強榮譽感和(he)歸屬感。
塑造“導”“學”情感共同體，實現同頻(pin)共振。導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)與研究(jiu)生(sheng)在(zai)情感上同頻共振是構建(jian)良性導(dao)(dao)(dao)學(xue)關系(xi)的(de)(de)(de)重要(yao)基礎(chu)，輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員一(yi)方面(mian)要(yao)鼓(gu)勵研究(jiu)生(sheng)主動向學(xue)、積極(ji)溝通(tong)；另一(yi)方面(mian)要(yao)與導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)溝通(tong)交流，提示導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)溫柔(rou)回應，關注學(xue)生(sheng)困惑。舉辦喜聞樂見的(de)(de)(de)團隊活動，在(zai)脫(tuo)離壓力(li)的(de)(de)(de)環(huan)境中促(cu)進真誠、信任的(de)(de)(de)對話，激發團隊內(nei)部的(de)(de)(de)積極(ji)情緒，為導(dao)(dao)(dao)學(xue)雙方提供堅實的(de)(de)(de)情感后盾。
強化(hua)“導”“學(xue)”成長共同體(ti)，助推教學(xue)相長。導(dao)(dao)師和研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)在共(gong)同(tong)參(can)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)研(yan)究(jiu)、追求真理、教學(xue)(xue)(xue)(xue)相長的(de)過(guo)程中(zhong)形成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)長共(gong)同(tong)體(ti)，而強化導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)長共(gong)同(tong)體(ti)的(de)重點則在于目(mu)標規劃、溝(gou)通協(xie)作、專(zhuan)題培(pei)訓、評價(jia)體(ti)系等(deng)(deng)方(fang)面。導(dao)(dao)師和研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)結合學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發展(zhan)趨勢(shi)和個人(ren)興趣，制定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)目(mu)標，并對(dui)階段性任務進度達成(cheng)(cheng)共(gong)識。導(dao)(dao)師定(ding)期開(kai)展(zhan)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)雙向互動交(jiao)流學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)例會，鼓勵思想碰(peng)撞。輔導(dao)(dao)員面向研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)展(zhan)專(zhuan)業(ye)能力(li)、職業(ye)規劃、溝(gou)通交(jiao)流、心理健(jian)康等(deng)(deng)方(fang)面專(zhuan)題培(pei)訓。構(gou)建多元評價(jia)機制，綜(zong)合考量學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)成(cheng)(cheng)果、團隊(dui)協(xie)作、就(jiu)業(ye)導(dao)(dao)向、個人(ren)成(cheng)(cheng)長等(deng)(deng)。
經驗與啟示
導師(shi)和輔導員都是研(yan)究生培養的重(zhong)要育人(ren)力量。在該(gai)案例(li)妥(tuo)善處理之后，輔導員要立足工作(zuo)職責(ze)，總結工作(zuo)經(jing)驗，圍繞“導”“學”關系的雙向互動(dong)深刻思(si)考(kao)，形成(cheng)工作(zuo)法。
深入一線，做好導師和研究生(sheng)的“知(zhi)音人”“調音師”。研究生輔導(dao)員不(bu)能受(shou)困于日常瑣碎(sui)的(de)(de)事務(wu)性工作(zuo)，而要借助(zhu)一(yi)線(xian)工作(zuo)增強與師生溝(gou)(gou)通交流的(de)(de)黏度(du)、深(shen)度(du)、精度(du)，通過“雙導(dao)聚力，研途同(tong)行”“研途心聲，導(dao)員有約”等主(zhu)題(ti)的(de)(de)座談(tan)交流會及時(shi)了解導(dao)學關系動態(tai)，增進溝(gou)(gou)通，突出合作(zuo)，聚焦育人，強調(diao)共促。
育(yu)人為本(ben)，讓(rang)研究(jiu)生思想政治教育(yu)“潤物細無(wu)聲”“日用而不覺(jue)”。輔(fu)導(dao)員要將研(yan)(yan)究生(sheng)思(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)育細化為思(si)想(xiang)上引導(dao)、生(sheng)活中輔(fu)導(dao)、心理上疏導(dao)和就(jiu)業(ye)中指導(dao)，深度融入研(yan)(yan)究生(sheng)培養全過程(cheng)，真切回應研(yan)(yan)究生(sheng)的(de)“急(ji)難愁(chou)盼”，真正打通(tong)研(yan)(yan)究生(sheng)日常教(jiao)(jiao)育管理的(de)“最(zui)后一公里”，發揮其在研(yan)(yan)究生(sheng)思(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)育中的(de)“信號(hao)燈”和“晴(qing)雨表”作用。
強化協(xie)同，發揮輔導員“千根線中(zhong)一根針”“百川歸海匯洪流(liu)”的中(zhong)樞作用。高校“導(dao)(dao)(dao)(dao)”“學”間的(de)高質(zhi)量互(hu)動(dong)交流缺失(shi)、受阻，研究生往往難(nan)以向導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)吐露心聲、尋(xun)求幫助(zhu)，導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)也(ye)無(wu)法第一時間回應關切、排(pai)憂解難(nan)，造(zao)成“導(dao)(dao)(dao)(dao)”“學”之間代際(ji)阻隔明顯。輔(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)員應主動(dong)擔當，在多維思政教育體(ti)系中強化協同，通過“導(dao)(dao)(dao)(dao)學踐悟”實踐活(huo)動(dong)、“師(shi)(shi)生運動(dong)嘉年華(hua)”文體(ti)活(huo)動(dong)、“研途心舟(zhou) 導(dao)(dao)(dao)(dao)學共渡”團體(ti)心理輔(fu)導(dao)(dao)(dao)(dao)活(huo)動(dong)、“學術燈塔”下午(wu)茶沙(sha)龍和(he)“導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)領雁”就業(ye)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)等方式共同助(zhu)推(tui)“導(dao)(dao)(dao)(dao)”“學”關系雙向優(you)化互(hu)動(dong)。
