李紅霞 韓明娟丨以安全素養模型S5-20-40引領大學生國家安全教育實踐
黨的二十大報告強調，“國家安全是民族復興的根基，社會穩定是國家強盛的前提”，深刻揭示了安全穩定與國家發展、民族復興之間的本質聯系。教育承擔著為黨育人、為國育才的使命，2020年教育部發布(bu)的(de)(de)《大(da)中小學(xue)(xue)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)指導綱要(yao)(yao)》提(ti)出(chu)要(yao)(yao)“構(gou)建具(ju)有中國(guo)(guo)特色的(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)，系(xi)統推進國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進課程(cheng)、進教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、進校(xiao)園”，這一政策導向深刻把握(wo)了(le)(le)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)人才培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)內在(zai)邏(luo)輯，凸顯了(le)(le)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)(de)戰略地位，為國(guo)(guo)民教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)系(xi)注(zhu)入了(le)(le)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)育(yu)人的(de)(de)核心(xin)要(yao)(yao)義。當前，高(gao)校(xiao)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)普(pu)遍存在(zai)育(yu)人要(yao)(yao)求(qiu)不具(ju)體(ti)、實(shi)施體(ti)系(xi)不完善、評(ping)價機制不健全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)等(deng)問(wen)題，致使大(da)學(xue)(xue)生安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)意(yi)識、能力參(can)差不齊，危害國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)(de)輿(yu)論、事件時有發生。在(zai)此背景(jing)下，高(gao)校(xiao)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)S5-20-40安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)模型(xing)應需而(er)生。該模型(xing)銜接(jie)高(gao)中學(xue)(xue)段國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)(yao)求(qiu)，將安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)(yao)求(qiu)、要(yao)(yao)點(dian)按照5大(da)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)模塊-20個安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)領域細(xi)化(hua)為40條安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang),開發形成S5-20-40安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)模型(xing)，將安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要(yao)(yao)求(qiu)轉化(hua)為可量化(hua)、可落(luo)實(shi)的(de)(de)指標(biao)(biao)，明確(que)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)核心(xin)指向。S5-20-40安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)模型(xing)涵蓋(gai)總體(ti)國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)觀(guan)的(de)(de)傳(chuan)統與(yu)非傳(chuan)統安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)領域，實(shi)現國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標(biao)(biao)與(yu)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)精準對接(jie)，推動國(guo)(guo)家(jia)(jia)安(an)(an)(an)(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)現全(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)(quan)員(yuan)普(pu)及(ji)與(yu)靶向對接(jie)。
一、素養與安全素養的內涵界定
《現代漢語詞典》中(zhong)將“素養”定義為“平日的修養”。經濟合作與發展組織（OECD）在“素養的界定和遴選：理論及概念基礎”項目中將“素養”界定為：“在特定情境中，通過利用和調動心理社會資源（包括技能和態度）以滿足復雜需要的能力”。張良、羅生全認為，素養“即作為道德性運用知識、技能與態度等解決復雜問題的能力，強調學習者能夠在不可預測的工作與生活情境中靈活自如地遷移、運用心理與社會資源解決問題的高級能力”。2016年9月13日，教育部發布的《中國學生發展核心素養》明確了學生發展核心素養，將其界定為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”。綜上，素養是個體在后天學習與實踐中(zhong)逐步形成的(de)，是集知識儲(chu)備、能力水平(ping)、價值觀(guan)念與行為品(pin)格于一(yi)體的(de)綜合性品(pin)質。
安全素養是素養理論在安全領域的具體延伸與實踐轉化。董新良等指出“安全素養是指人們為預防、避免、控制和消除意外事故或災害而形成的內在品質和能力的總和，包括安全意識、安全知識和安全能力三個核心維度。”本文認為，安全素養是指個體為有效應對各類安全風險、保障自身與集體安全，通過后天學習(xi)和(he)實(shi)(shi)踐，對潛在(zai)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)風(feng)險(xian)形(xing)成準確(que)判斷，掌(zhang)握(wo)預防(fang)、應對及化(hua)解危險(xian)的(de)(de)(de)方法，同時(shi)具備(bei)(bei)主動(dong)規避風(feng)險(xian)的(de)(de)(de)自(zi)覺，能在(zai)個人與(yu)公共場景中平衡安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)需求與(yu)行為(wei)選擇，以(yi)降低自(zi)身及他(ta)人受(shou)傷害的(de)(de)(de)可(ke)能性(xing)，是個體在(zai)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)認知、安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)技能與(yu)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)意識層面的(de)(de)(de)綜(zong)合能力(li)。在(zai)國(guo)家安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)教(jiao)育語(yu)境下，大學生安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)素(su)養是指在(zai)總體國(guo)家安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)觀指引下，大學生對國(guo)家安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)涵蓋的(de)(de)(de)傳統(tong)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)與(yu)非傳統(tong)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)等各(ge)領域(yu)形(xing)成的(de)(de)(de)深(shen)度認知，面對安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)風(feng)險(xian)時(shi)具備(bei)(bei)防(fang)護技能與(yu)處置(zhi)能力(li)，以(yi)及主動(dong)維護國(guo)家安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)的(de)(de)(de)責任意識和(he)行動(dong)自(zi)覺，具有(you)全(quan)(quan)(quan)域(yu)性(xing)、實(shi)(shi)踐性(xing)、價值(zhi)性(xing)的(de)(de)(de)核(he)心特(te)征。
二、S5-20-40安全素養模型建構的理論基礎
S5-20-40安全素養模型植根于建構主義理論，深度契合建構主義理論主體性原則、情境性原則、社會互動性原則、意義建構性原則，呼應皮亞杰認知發展理論與維果茨基社會文化理論，引導大學生在主動建構知識意義的過程中，逐步養成可遷移的應用能力、能創新的實踐智慧與具韌性的安全思維。其一，以主體性原則為內核，確立學習者作為主動探索、建構意義的主體地位，引導學生將安全知識從外部灌輸的符號轉化為自身參與生成的經驗。其二，以情境性原則為依托，讓安全素養在具體語境中自然生長。建構主義強調知識的意義并非孤立存在，而是在特定情境中通過與環境的互動生成，脫離具體情境的抽象知識難以實現遷移應用。其三，以社會互動性原則為引擎，通過協作與文化工具加速認知發展。維果茨基的社會文化理論指出，人類借助語言、符號等“文化工具”與他人互動進而建構知識，學生在協作中暴露(lu)的認知盲區會得到同伴或教師的點撥，從而跨越“最近發展區”，實現安全認知的躍升。其四，以意義建構性原則為閉環，通過認知機制迭代形成可持續的安全素養。皮亞杰的認知發展理論認為，學習者通(tong)過(guo)同化、順應(ying)、平衡(heng)的(de)(de)循環(huan)實現認知結(jie)構(gou)的(de)(de)螺旋上升，而(er)通(tong)過(guo)平衡(heng)機制(zhi)形成的(de)(de)認知結(jie)構(gou)，不再是靜(jing)態(tai)的(de)(de)知識(shi)儲備，而(er)是能應(ying)對新情境的(de)(de)韌性(xing)(xing)思(si)維。S5-20-40安全素(su)養模(mo)型本質是將建構(gou)主義(yi)理論原(yuan)則(ze)轉(zhuan)化為可(ke)操作的(de)(de)教學實踐(jian)，以(yi)(yi)主體性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)確保學生的(de)(de)主動(dong)參與(yu)，以(yi)(yi)情境性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)提(ti)供意義(yi)生成的(de)(de)土壤，以(yi)(yi)社會互動(dong)性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)加速認知突破，以(yi)(yi)意義(yi)建構(gou)性(xing)(xing)原(yuan)則(ze)實現安全素(su)養的(de)(de)可(ke)持續發展(zhan)。
三、S5-20-40安全素養模型的建構方法
S5-20-40安(an)全(quan)素養模(mo)型按(an)照5大安(an)全(quan)模(mo)塊、20個安(an)全(quan)領域、40條安(an)全(quan)素養進行框(kuang)架設(she)計，對安(an)全(quan)認知、安(an)全(quan)情感、安(an)全(quan)行為等進行精細化(hua)描述，使安(an)全(quan)素養從(cong)模(mo)糊概念轉化(hua)為顯性指標，實現國(guo)家(jia)安(an)全(quan)要求的系統化(hua)、可視化(hua)轉化(hua)。
S5-20-40安全素養模型
S5-20-40安全素養模型的遴選需遵循五大原則，確保模型既扎根于大學生認知特點與成長需求，又具備系統性、前瞻性和實踐性。一是系統全面原則。國家安全體系的整體性特征決定了國家安全教育必須具備全域覆蓋性。模型嚴格納入經濟與資源安全模塊、文化與保障安全模塊、科技與信息安全模塊、新型領域安全模塊與傳統安全模塊五大安全模塊，涵蓋二十個國家安全領域，確保無關鍵維度缺失。在此基礎上，重點強化各領域與大學生認知體系的銜接，構建層次分明、相互支撐的素養網絡，幫助大學生建立全域性安全認知框架。二是動態適配原則。模型緊扣時代發展與青年成長環境變化，突出網絡安全、數據安全等新興安全領域的教育價值，建立與國家安全戰略調整、技術環境演變相匹配的要素更新機制，確保模型要素始終與大學生所處的現實環境同頻，使國家安全教育持續校準教育內容與時代脈搏的契合度，彰顯S5-20-40安全素養模型在復雜技術環境中的動態適應性與現實引領力。三是實踐導向原則。安全素養培育的核心目標在于提升大學生安全行為能力，因此模型優先遴選與大學生日常行為高度關聯的內容。模型聚焦大學生在校園活動、社會實踐、網絡互動等場景中的安全需求，選取具備實用性與可操作性的素養要素，提升模型的落地性與實效性。四是分類適配原則。考慮到不同專業、不同年級大學生的知識結構與成長需求存在差異，模型需進行針對性內容設計。理工科學生強化科技安全、網絡安全教育，重點培育其創新應用能力，人文社科類學生則側重文化安全、意識形態安全教育，提升其對多元社會思潮的批判性辨識能力，筑牢思想防線。模型需遵循認知發展規律，對低年級學生側重安全基礎知識的普及性教育，對高年級學生則著重安全技能的實操訓練與風險預判能力的培養，確保教育內容與學生認知水平、專業特點精準匹配，提升培育工作的靶向性與實效性。五是國際協同原則。立足全(quan)球(qiu)安(an)全(quan)挑戰日趨復雜的(de)時代背景，培育大(da)學生國際(ji)安(an)全(quan)視野尤為重(zhong)要。模型聚焦極地科考、海外(wai)利益保護等國際(ji)性安(an)全(quan)議(yi)題(ti)(ti)(ti)，通(tong)過分析全(quan)球(qiu)安(an)全(quan)治理(li)的(de)運行(xing)邏輯，引(yin)導大(da)學生把握國際(ji)安(an)全(quan)問題(ti)(ti)(ti)的(de)復雜性與關聯性，培育其在國際(ji)語(yu)境中分析安(an)全(quan)議(yi)題(ti)(ti)(ti)的(de)能力，為推動全(quan)球(qiu)安(an)全(quan)治理(li)體(ti)系(xi)變革貢獻青年智慧。
四、S5-20-40安全素養模型的實踐應用
S5-20-40安全(quan)素養(yang)模型(xing)的實(shi)踐應用以橫(heng)向貫通的課程體系、縱向深化(hua)的一體化(hua)教學(xue)活動與(yu)三域交(jiao)互的評(ping)價體系為核心(xin)架構，構建(jian)目標明(ming)確(que)、路徑清(qing)晰、保障有(you)(you)力的安全(quan)育(yu)人(ren)(ren)體系，有(you)(you)效提(ti)升大(da)學(xue)生國(guo)家(jia)安全(quan)教育(yu)的系統性(xing)與(yu)實(shi)效性(xing)，為培(pei)養(yang)擔當(dang)民族(zu)復興(xing)大(da)任的時代新(xin)人(ren)(ren)提(ti)供實(shi)踐支(zhi)撐。
一是構建橫向貫通的課程體系，明確教學內容。以總體國家安全觀為指導思想，繪制國家安全知識矩陣圖，將培育大學生國家安全素養作為貫穿國家安全教育的主線，構建橫向貫通的課程體系。其一，專門課程筑基。開設《國家安全教育》通識必修課，課程內容涵蓋國家安全基本理論、法律法規體系、國際安全形勢分析等核心內容，按照五大模塊二十個領域的邏輯框架，系統講解各領域安全的內涵、特征及相互關聯，幫助學生建立大安全認知框架，為其他課程的學習奠定安全認知。其二，思政課程引領。在《形勢與政策》等課程中設置國家安全專題模塊，結合國際政治格局變化、科技競爭態勢等時政熱點，開展網絡空間主權爭奪、關鍵礦產資源博弈、極地生態安全治理等現實問題的研討，引導學生運用馬克思(si)主義立場、觀點、方法分(fen)析(xi)復(fu)雜安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)議題(ti)，強(qiang)化其(qi)政治安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)與(yu)意識(shi)形態辨別能力，培(pei)養其(qi)從國家戰(zhan)略高度審視(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)問題(ti)的(de)(de)思維方式(shi)。其(qi)三(san)，軍事(shi)(shi)課(ke)程(cheng)鑄魂(hun)。依托《軍事(shi)(shi)理(li)論》課(ke)程(cheng)，深化國防(fang)(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)與(yu)軍事(shi)(shi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)，重點講解(jie)國防(fang)(fang)法規、國防(fang)(fang)動員(yuan)體系(xi)、現(xian)代(dai)戰(zhan)爭形態等內容，結合我國國防(fang)(fang)建(jian)設成就與(yu)周(zhou)邊安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)環境分(fen)析(xi)，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)國防(fang)(fang)觀念與(yu)憂患意識(shi)。同時，通(tong)過開展軍事(shi)(shi)技(ji)能訓練(lian)，培(pei)育(yu)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)組織紀律性與(yu)責任擔當精神，將(jiang)家國情懷轉化為維護(hu)(hu)國家主(zhu)權、安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)、發展利益的(de)(de)自覺意識(shi)。其(qi)四，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)融(rong)入。將(jiang)國家安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)教(jiao)(jiao)育(yu)作為重要(yao)(yao)的(de)(de)課(ke)程(cheng)思政點融(rong)入專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特性融(rong)入行業(ye)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)要(yao)(yao)素。例如(ru)，在《信息檢索》課(ke)程(cheng)中設置國家級網(wang)絡攻防(fang)(fang)模(mo)擬實踐模(mo)塊，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)網(wang)絡安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)防(fang)(fang)護(hu)(hu)技(ji)能，增(zeng)強(qiang)數據安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)意識(shi)；在《現(xian)代(dai)漢語(yu)》課(ke)程(cheng)中融(rong)入語(yu)言文(wen)字(zi)安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)，分(fen)析(xi)語(yu)言文(wen)字(zi)規范化對文(wen)化安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)(de)重要(yao)(yao)意義，實現(xian)從中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科關聯認知到大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)應(ying)用(yong)能力的(de)(de)跨越，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)領(ling)域維護(hu)(hu)國家安(an)(an)(an)全(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)(de)能力。
二是開展縱向深化的一體化教學活動，強化知行轉化。設置知識闖關、試題通關、實踐體驗、主題宣傳四大環節，通過多樣化活動形式推動安全知識向行為能力轉化。知識闖關與試題通關環節作為認知強化的核心載體，其設計邏輯緊密貼合40條安全素養的內在要求，開發分級闖關游戲與模塊化測試題庫，題庫內容覆蓋各課程教學重點，按照難度梯度分為基礎級、進階級與應用級，學生可利用課余、通勤等碎片化時間參與線上闖關，系統通過智能算法實現闖關內容、測試題目與課程核心知識點的精準鏈接，學生在完成闖關或測試后，可即時獲取關聯的課程資源推薦，實現知識的學習、檢測、反饋、鞏固。實踐體驗環節創設虛實結合的場景，依托VR虛擬仿真思政教育基地，還原網絡詐騙話術誘導、校園欺凌肢體沖突等虛擬場景，學生佩戴頭顯設備即可親歷事件全過程，在互動操作中感受現實安全威脅帶來的真實沖擊；利用網絡空間安全課堂教學實訓平臺等，學生通過實戰化訓練掌握網絡安全防護技能；與公安、國安、應急管理等部門聯合共建校外實踐基地，組織學(xue)生(sheng)參與(yu)(yu)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)事件處(chu)置觀摩(mo)、安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)檢查實踐(jian)等(deng)活動(dong)，將(jiang)課堂知(zhi)識延(yan)伸至社(she)會場景，在(zai)親歷式體驗中深(shen)化對安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)風險的認(ren)知(zhi)，在(zai)大(da)學(xue)生(sheng)心(xin)中種下“國(guo)家(jia)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)，人(ren)人(ren)有責”的種子(zi)。主題宣傳環節聚焦(jiao)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)知(zhi)識的社(she)會化傳播(bo)，組(zu)建(jian)大(da)學(xue)生(sheng)國(guo)家(jia)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)宣講(jiang)團，采用案例解析(xi)、互動(dong)問答等(deng)人(ren)民群(qun)眾易于接(jie)受、樂于參與(yu)(yu)的方式，緊(jin)密結合社(she)會安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)熱點與(yu)(yu)公眾認(ren)知(zhi)需求(qiu)開展宣講(jiang)，筑牢國(guo)家(jia)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)人(ren)民防線，推動(dong)大(da)學(xue)生(sheng)從知(zhi)識接(jie)受者(zhe)轉(zhuan)變(bian)為(wei)安(an)(an)全(quan)(quan)(quan)文化傳播(bo)者(zhe)，實現(xian)學(xue)、練、用的深(shen)度融合。
三是建立三域交互的評價體系，實現學測融合。三域交互的評價體系突破傳統評價體系的單一性與滯后性，通過“題域”“行域”“創域”的有機銜接，構建全方位、動態化的素養測評機制，使評價成為推動學習(xi)的有效工具。“題域”構建精準測評閉環，依托40條安全素養匹配專屬測試題，實現一題一素養精準對應，題庫采用動態更新機制，根據國家安全形勢變化與學生認知特點調整題目難度與內容，確保測評的時效性與針對性。學生利用線上平臺可隨時自測，AI助教實時評閱并反饋問題短板，有針對性查漏補缺，形成答題-評價-反饋-學習-答題的良性循環，推動評價從結果判定轉向過程賦能。“行域”實現動態行為診斷，借助AI助教對學生的全場景學習行為進行數據采集與分析，系統追蹤記錄學生線上課程資源訪問時長、虛擬仿真操作步驟、實踐活動參與表現等多維度數據，生成個性化安全素養畫像，直觀呈現其在各安全領域的能力水平。當系統監測到某一素養指標低于預設閾值時，自動觸發自適應學習干預機制，如為學生安排一對一輔導、推薦專項訓練任務等，實現對學習過程的實時調控，為教師開展靶向教學提供量化依據。“創域”建立激勵增值機制，將學生參與國家安全相關競賽、創作安全主題研究報告或文藝作品、開展宣講實踐等創新性成果納入評價體系，并與創新學分、評獎評優等掛鉤。通過設立專項獎勵基金、搭建成果展示平臺等方式，認可(ke)學生(sheng)在安全(quan)素養培(pei)育(yu)中的(de)自主(zhu)探索與(yu)創新(xin)實(shi)踐(jian)，激發大(da)學生(sheng)主(zhu)動研究國家(jia)安全(quan)問題的(de)內生(sheng)動力，推動大(da)學生(sheng)創新(xin)活力在國家(jia)各安全(quan)領(ling)域的(de)充分涌流，為國家(jia)長(chang)治久安注入(ru)生(sheng)生(sheng)不息的(de)青(qing)春勢能(neng)。
