三全育人模式下高校理科類師范生思政工作推進路徑探析
摘要：高(gao)(gao)校(xiao)肩負為黨育(yu)人(ren)、為國育(yu)才的使(shi)命，高(gao)(gao)校(xiao)學生(sheng)思(si)(si)(si)想政治工(gong)作(zuo)在(zai)踐行(xing)立德樹(shu)人(ren)任務的同時(shi)，堅持全(quan)員全(quan)過程全(quan)方(fang)位育(yu)人(ren)，形(xing)成教育(yu)合力，有針對性(xing)、創造性(xing)地開展思(si)(si)(si)政課(ke)程及(ji)(ji)課(ke)程思(si)(si)(si)政，進(jin)而確(que)保學生(sheng)全(quan)方(fang)面發展。理科(ke)(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)師(shi)范生(sheng)因其專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)建設、思(si)(si)(si)維(wei)方(fang)式及(ji)(ji)就業(ye)(ye)要求有明確(que)特點(dian)，尤為需(xu)要高(gao)(gao)校(xiao)在(zai)思(si)(si)(si)政工(gong)作(zuo)中提(ti)高(gao)(gao)重視，本文在(zai)分(fen)析理科(ke)(ke)類師(shi)范生(sheng)特點(dian)及(ji)(ji)思(si)(si)(si)想素質現狀(zhuang)的基(ji)礎上(shang)，結合思(si)(si)(si)政工(gong)作(zuo)重點(dian)，進(jin)行(xing)三(san)全(quan)育(yu)人(ren)模式下(xia)高(gao)(gao)校(xiao)學生(sheng)思(si)(si)(si)政工(gong)作(zuo)推進(jin)路徑探析。
關鍵詞：三(san)全育人(ren)模(mo)式；高(gao)校學生思政工作；理科；師范生
大(da)學(xue)生(sheng)是(shi)國家寶(bao)貴的(de)(de)人(ren)才資源，是(shi)民族振興的(de)(de)希望，是(shi)實(shi)現“中(zhong)國夢”的(de)(de)中(zhong)堅力量(liang)，全(quan)國教育(yu)(yu)大(da)會指出，“培養德智體美(mei)勞全(quan)面發展的(de)(de)社會主義建設者和(he)接班人(ren)，加(jia)快推進(jin)教育(yu)(yu)現代化、建設教育(yu)(yu)強國、辦好人(ren)民滿意的(de)(de)教育(yu)(yu)。”中(zhong)共中(zhong)央、國務院《關于加(jia)強和(he)改(gai)進(jin)新形勢(shi)下高(gao)校(xiao)思想政治(zhi)工作(zuo)的(de)(de)意見(jian)》提出堅持全(quan)員全(quan)過程全(quan)方位(wei)育(yu)(yu)人(ren)（以下簡(jian)稱三(san)全(quan)育(yu)(yu)人(ren)）。圍(wei)繞這些背景(jing)與要(yao)(yao)求，高(gao)校(xiao)在立德樹人(ren)過程如何進(jin)一步推進(jin)思想政治(zhi)工作(zuo)貫穿教育(yu)(yu)教學(xue)全(quan)過程尤為重(zhong)要(yao)(yao)。而理科(ke)類師(shi)范生(sheng)作(zuo)為我國中(zhong)小(xiao)學(xue)教師(shi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)補給(gei)來源，其群體的(de)(de)專業素質、思想素養等方面的(de)(de)教育(yu)(yu)與培養對(dui)師(shi)范類院校(xiao)提出了(le)更高(gao)的(de)(de)要(yao)(yao)求。
一、理科類師范生特點及思想素質現狀
（一）有明確的專業發展目標，學業壓力較重
針對理(li)科類(lei)師范生(sheng)的(de)培(pei)養(yang)(yang)，專(zhuan)(zhuan)業方向明(ming)確，貫徹黨的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)方針，培(pei)養(yang)(yang)德才兼備(bei)、熱(re)愛教(jiao)(jiao)育(yu)事業，具備(bei)扎(zha)實(shi)的(de)理(li)科專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)和(he)基本(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能，掌(zhang)握數學(xue)(xue)(xue)、計(ji)算(suan)機(ji)、外語(yu)等基礎知(zhi)識(shi)，具有深厚的(de)文(wen)化素養(yang)(yang)和(he)良好的(de)職業道德修(xiu)養(yang)(yang)，能運用(yong)所掌(zhang)握的(de)專(zhuan)(zhuan)業知(zhi)識(shi)和(he)技(ji)能在中學(xue)(xue)(xue)從事理(li)科類(lei)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)或管(guan)理(li)等工作的(de)教(jiao)(jiao)師，涉及(ji)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)習難(nan)度較大，同時(shi)自(zi)身還需加強師德規范及(ji)職業素養(yang)(yang)等方面(mian)的(de)學(xue)(xue)(xue)習與提升，畢業標(biao)準高、任務(wu)重。
（二）思維邏輯性強，做事嚴謹，缺乏靈活性
如果將文科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)式比作(zuo)太陽(yang)的(de)(de)光芒，向(xiang)各個不(bu)同的(de)(de)方(fang)向(xiang)發散開去，那么理科(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業學生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)式就(jiu)像(xiang)一(yi)(yi)(yi)條(tiao)(tiao)數軸，沿(yan)著一(yi)(yi)(yi)個方(fang)向(xiang)延(yan)伸，體(ti)現出單一(yi)(yi)(yi)性(xing)。且理科(ke)(ke)(ke)類師范生(sheng)(sheng)更是由于受嚴密的(de)(de)邏輯(ji)推理及高要求學科(ke)(ke)(ke)素養(yang)的(de)(de)影響，思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)條(tiao)(tiao)理性(xing)十分明顯(xian)，一(yi)(yi)(yi)旦(dan)方(fang)法(fa)確定，就(jiu)沿(yan)著既(ji)定的(de)(de)思(si)(si)(si)考方(fang)向(xiang)進行下去，一(yi)(yi)(yi)環(huan)扣一(yi)(yi)(yi)環(huan)，在(zai)此過程(cheng)中，思(si)(si)(si)考是單一(yi)(yi)(yi)的(de)(de)，思(si)(si)(si)維(wei)(wei)方(fang)向(xiang)也是單向(xiang)的(de)(de)，雖有(you)極(ji)其突(tu)出的(de)(de)優勢，但也在(zai)一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)度上存在(zai)某種缺陷，例如空間想象能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、文字表述能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)、綜合分析(xi)歸(gui)納(na)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)偏差，這些都直接影響了(le)思(si)(si)(si)維(wei)(wei)的(de)(de)靈(ling)活性(xing)。實踐(jian)證(zheng)明，思(si)(si)(si)維(wei)(wei)靈(ling)活、接受能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)就(jiu)強，對知識(shi)的(de)(de)掌握和運(yun)用就(jiu)可以達到一(yi)(yi)(yi)觸即(ji)破、舉(ju)一(yi)(yi)(yi)反三(san)的(de)(de)功(gong)效；思(si)(si)(si)維(wei)(wei)靈(ling)活，思(si)(si)(si)考問(wen)題、分析(xi)問(wen)題就(jiu)能(neng)(neng)(neng)(neng)得心應手，可以在(zai)盡(jin)短的(de)(de)時(shi)間內迅速解決問(wen)題，從而提高解題速度，提高辦事效率。由此可見思(si)(si)(si)維(wei)(wei)靈(ling)活性(xing)的(de)(de)培養(yang)對學習及教學的(de)(de)重(zhong)要性(xing)。
二、三全育人模式下高校理科類師范生思政工作的重點
（一）思政工作的開展要具有針對性、多樣性
高(gao)校(xiao)(xiao)學生思(si)政工(gong)(gong)作的開展是(shi)一項(xiang)系(xi)統(tong)工(gong)(gong)程(cheng)，并(bing)不(bu)是(shi)僅僅拘泥于理論課(ke)教(jiao)學之中(zhong)，特別是(shi)在(zai)“三全(quan)(quan)教(jiao)育”模式下，必(bi)須確保學生思(si)政工(gong)(gong)作渠道的多(duo)樣(yang)化、課(ke)程(cheng)內容的針對性(xing)，這樣(yang)才能使不(bu)同學科(ke)、不(bu)同年級(ji)的學生在(zai)大(da)學學習及生活中(zhong)始終能夠接受(shou)思(si)想(xiang)意識(shi)與價(jia)(jia)值(zhi)觀念(nian)的引(yin)導，進而(er)促進學生理想(xiang)信念(nian)正確而(er)又堅定(ding)、思(si)想(xiang)意識(shi)與價(jia)(jia)值(zhi)觀念(nian)保持準確、道德素養不(bu)斷提高(gao)。其間，主要的關注點無疑是(shi)在(zai)各(ge)學科(ke)教(jiao)育教(jiao)學、思(si)政“第(di)二(er)課(ke)堂”建(jian)設、校(xiao)(xiao)園文(wen)化建(jian)設等(deng)多(duo)個方(fang)面，由此確保學生思(si)政過(guo)(guo)程(cheng)真正實現(xian)全(quan)(quan)員、全(quan)(quan)過(guo)(guo)程(cheng)、全(quan)(quan)方(fang)位開展，學生思(si)想(xiang)、價(jia)(jia)值(zhi)、道德觀念(nian)得以(yi)正確形成(cheng)，為全(quan)(quan)面建(jian)成(cheng)小康社(she)(she)會(hui)和奪取新時代中(zhong)國(guo)特色(se)社(she)(she)會(hui)主義偉大(da)勝利(li)發揮出主力軍(jun)作用(yong)。
以職業(ye)(ye)生涯(ya)規劃(hua)(hua)教(jiao)育(yu)為(wei)例(li)，其豐(feng)富了(le)思(si)想政治教(jiao)育(yu)的(de)(de)內(nei)容(rong)和(he)(he)(he)載體(ti)，從(cong)關于個體(ti)職業(ye)(ye)發(fa)展以及人的(de)(de)全(quan)面發(fa)展的(de)(de)視角(jiao)出發(fa)，以此(ci)特有(you)的(de)(de)角(jiao)度(du)來擴展和(he)(he)(he)豐(feng)富思(si)想政治教(jiao)育(yu)的(de)(de)內(nei)容(rong)，注重和(he)(he)(he)強調對(dui)學生的(de)(de)專業(ye)(ye)素養、職業(ye)(ye)技能和(he)(he)(he)規劃(hua)(hua)意(yi)識與能力(li)等多方(fang)面內(nei)容(rong)的(de)(de)培養。但由于高校此(ci)類課(ke)程的(de)(de)開設多為(wei)公共必修(xiu)課(ke)，授(shou)課(ke)教(jiao)師(shi)也大多來自于思(si)政部、馬克(ke)思(si)主義學院或(huo)校招(zhao)生就業(ye)(ye)處及學工辦(ban)的(de)(de)老師(shi)，并不(bu)會(hui)(hui)根據授(shou)課(ke)對(dui)象的(de)(de)專業(ye)(ye)特點及學生特性(xing)進(jin)行(xing)有(you)針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)備課(ke)，如(ru)理科類師(shi)范生其職業(ye)(ye)方(fang)向較為(wei)明(ming)朗，在(zai)對(dui)社(she)會(hui)(hui)職業(ye)(ye)全(quan)面了(le)解的(de)(de)基礎上，需(xu)對(dui)教(jiao)師(shi)這(zhe)一行(xing)業(ye)(ye)對(dui)其教(jiao)育(yu)理念(nian)、育(yu)人能力(li)、自我發(fa)展等方(fang)面進(jin)行(xing)全(quan)方(fang)位培養。
（二）多學科課程協同發展，協調好專業課程與課程思政的關系
對于(yu)(yu)高校(xiao)來說(shuo)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)就(jiu)業(ye)問題涉(she)及(ji)多方面，不(bu)僅事關學(xue)(xue)生(sheng)自己的(de)現實利益(yi)，也(ye)事關學(xue)(xue)校(xiao)發展。現今(jin)，師(shi)(shi)(shi)范類專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)畢業(ye)生(sheng)由于(yu)(yu)中小(xiao)學(xue)(xue)教師(shi)(shi)(shi)聘(pin)任要求不(bu)斷提高，教師(shi)(shi)(shi)崗位(wei)競爭激烈，就(jiu)業(ye)壓力大，受許多現實問題制約，其(qi)中理科類師(shi)(shi)(shi)范生(sheng)所學(xue)(xue)知(zhi)識更為抽象、難度(du)高，對其(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)素養(yang)也(ye)提出(chu)了更高的(de)要求，因而專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)的(de)學(xue)(xue)習受到(dao)高度(du)關注，課(ke)程(cheng)建設也(ye)容(rong)易(yi)獲得(de)學(xue)(xue)院(yuan)及(ji)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)政策支持。在(zai)這種局面下，對于(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)教師(shi)(shi)(shi)，他們(men)更傾向于(yu)(yu)在(zai)自身專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建設上投入更多的(de)精力，助力學(xue)(xue)校(xiao)產生(sheng)更多更有含金量的(de)教學(xue)(xue)獎項與(yu)(yu)科研成(cheng)就(jiu)。一些專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)教師(shi)(shi)(shi)面對思政教學(xue)(xue)感到(dao)既(ji)陌生(sheng)也(ye)不(bu)愿意(yi)在(zai)這些內容(rong)上多花工夫(fu)，似乎專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)與(yu)(yu)課(ke)程(cheng)思政之間是矛盾的(de)關系。
專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政擁有(you)相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)志向，那(nei)就(jiu)是培養(yang)具(ju)備(bei)一(yi)(yi)定素養(yang)與(yu)能力(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，都屬于育人活(huo)動，都秉承著“雙重負責(ze)”的(de)(de)(de)理念，即對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負責(ze)、對社(she)會(hui)負責(ze)。專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政是拉著同(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)輛車的(de)(de)(de)兩匹馬，二者具(ju)有(you)相互(hu)激勵的(de)(de)(de)可能。專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做得好(hao)，更(geng)(geng)(geng)容(rong)易讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)師(shi)(shi)產生(sheng)親近感(gan)(gan)(gan)、信任(ren)感(gan)(gan)(gan)，更(geng)(geng)(geng)容(rong)易對專(zhuan)(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)(xue)習產生(sheng)持久(jiu)的(de)(de)(de)興趣，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)本身和教(jiao)師(shi)(shi)更(geng)(geng)(geng)容(rong)易得到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)可，也(ye)進一(yi)(yi)步(bu)提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對教(jiao)師(shi)(shi)與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)(tong)度;而課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)得當，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)具(ju)備(bei)更(geng)(geng)(geng)高(gao)的(de)(de)(de)思想(xiang)覺悟，就(jiu)能反思性地(di)看(kan)待自身的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動，滿(man)懷責(ze)任(ren)感(gan)(gan)(gan)地(di)對待專(zhuan)(zhuan)業課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。相反，如(ru)果這兩匹馬用(yong)力(li)不協調，一(yi)(yi)弱(ruo)一(yi)(yi)強差距(ju)明顯(xian)，則不利于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效開(kai)展。對于師(shi)(shi)范(fan)生(sheng)來說，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)思政更(geng)(geng)(geng)是培養(yang)符合師(shi)(shi)德規(gui)范(fan)、富(fu)有(you)教(jiao)育情(qing)懷、立志成為“四有(you)”好(hao)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)重要途徑，增進他們對中國特色(se)社(she)會(hui)主義(yi)的(de)(de)(de)思想(xiang)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)(tong)、政治認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)(tong)、理論認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)(tong)和情(qing)感(gan)(gan)(gan)認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)(tong)，認(ren)(ren)(ren)(ren)同(tong)(tong)(tong)教(jiao)師(shi)(shi)工作的(de)(de)(de)意義(yi)和專(zhuan)(zhuan)業性，具(ju)有(you)積(ji)極的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)(gan)(gan)、端正的(de)(de)(de)態度、正確的(de)(de)(de)價值觀。
三、三全育人模式下推進高校理科類師范生思政工作的路徑
（一）始終將(jiang)育人(ren)隊伍(wu)的培養及管理作(zuo)為思政(zheng)工(gong)作(zuo)的重點(dian)
根據(ju)國(guo)家統(tong)計(ji)局數據(ju)顯示，我國(guo)高(gao)校畢業(ye)生(sheng)從2011年660萬(wan)人(ren)(ren)到(dao)2021年909萬(wan)人(ren)(ren)，人(ren)(ren)數的(de)持續增長帶(dai)來(lai)的(de)人(ren)(ren)口紅(hong)利已逐漸失去其優勢，未(wei)來(lai)社會高(gao)質(zhi)量發(fa)展(zhan)(zhan)需要高(gao)等學校以(yi)培養高(gao)素(su)質(zhi)人(ren)(ren)才作(zuo)(zuo)為重(zhong)要發(fa)展(zhan)(zhan)戰略，需充分(fen)發(fa)揮(hui)育(yu)人(ren)(ren)隊伍的(de)育(yu)人(ren)(ren)功能，將(jiang)“三(san)全育(yu)人(ren)(ren)”理念(nian)真正融入(ru)思(si)(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)發(fa)展(zhan)(zhan)及日(ri)常工作(zuo)(zuo)中。第一(yi)，提高(gao)育(yu)人(ren)(ren)培訓質(zhi)量，開拓培訓新模式。高(gao)質(zhi)量育(yu)人(ren)(ren)隊伍是(shi)保證(zheng)思(si)(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)高(gao)質(zhi)量開展(zhan)(zhan)的(de)重(zhong)要保證(zheng)，要改(gai)變傳(chuan)統(tong)的(de)培訓會講師(shi)灌輸(shu)、教(jiao)師(shi)被(bei)動學的(de)單向輸(shu)出輸(shu)入(ru)學習(xi)培訓模式，結合(he)(he)時(shi)事熱點(dian)及互動實踐(jian)，將(jiang)培訓成果深(shen)入(ru)工作(zuo)(zuo)、深(shen)入(ru)課(ke)(ke)堂；第二，優化(hua)育(yu)人(ren)(ren)結構，進(jin)一(yi)步(bu)鼓勵(li)(li)專業(ye)教(jiao)師(shi)、行政(zheng)人(ren)(ren)員、企事業(ye)優秀人(ren)(ren)才等納入(ru)思(si)(si)政(zheng)課(ke)(ke)教(jiao)育(yu)體系，將(jiang)思(si)(si)政(zheng)課(ke)(ke)程與課(ke)(ke)程思(si)(si)政(zheng)有機結合(he)(he)；第三(san)，充分(fen)發(fa)揮(hui)學生(sheng)干部榜樣作(zuo)(zuo)用，提高(gao)學生(sheng)自主性(xing)與創造性(xing)，將(jiang)教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)與學生(sheng)激勵(li)(li)融合(he)(he)成體系，產生(sheng)協(xie)同育(yu)人(ren)(ren)效果，打通思(si)(si)政(zheng)工作(zuo)(zuo)“最后一(yi)公里”。
（二）理(li)論聯(lian)系實(shi)(shi)際，實(shi)(shi)現(xian)全過程實(shi)(shi)踐育人
從理(li)(li)科(ke)師(shi)范(fan)(fan)生(sheng)專業特點(dian)來看，將思政工(gong)作融入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)全過(guo)程(cheng)尤(you)為關鍵。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信念培養方(fang)(fang)面(mian)(mian)，通過(guo)思想(xiang)政治理(li)(li)論(lun)課、職(zhi)業道德修養課程(cheng)及(ji)實(shi)(shi)踐(jian)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)覺踐(jian)行(xing)社會(hui)主(zhu)義核(he)心價值觀，熱愛教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事(shi)(shi)業，對從事(shi)(shi)理(li)(li)科(ke)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)相關工(gong)作具(ju)有較(jiao)高(gao)的熱情，使(shi)自(zi)己對所從事(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業具(ju)有自(zi)豪感和榮(rong)譽感；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)培養方(fang)(fang)面(mian)(mian)，專業課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在傳(chuan)授學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)基礎(chu)知識、基本理(li)(li)論(lun)、基本思想(xiang)的基礎(chu)上，將專業知識與(yu)思想(xiang)政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特點(dian)緊密結(jie)合，堅持(chi)“育(yu)(yu)智同(tong)育(yu)(yu)人(ren)”；育(yu)(yu)人(ren)能(neng)力(li)培養方(fang)(fang)面(mian)(mian)，師(shi)范(fan)(fan)生(sheng)育(yu)(yu)己的同(tong)時(shi)，通過(guo)職(zhi)業素養提升、勞動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術等(deng)課程(cheng)及(ji)實(shi)(shi)踐(jian)，熟悉(xi)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心理(li)(li)發(fa)展(zhan)和養成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規(gui)律，具(ju)備較(jiao)強的班級管(guan)理(li)(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)能(neng)力(li)，結(jie)合理(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)特點(dian)創造性開展(zhan)德育(yu)(yu)工(gong)作；自(zi)我發(fa)展(zhan)培養方(fang)(fang)面(mian)(mian)，在職(zhi)業生(sheng)涯與(yu)發(fa)展(zhan)規(gui)劃、創新創業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)基礎(chu)等(deng)課程(cheng)培訓的基礎(chu)上，在明確個人(ren)職(zhi)業生(sheng)涯發(fa)展(zhan)規(gui)劃的同(tong)時(shi)，深(shen)入(ru)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)，實(shi)(shi)現全方(fang)(fang)位實(shi)(shi)踐(jian)育(yu)(yu)人(ren)。
（三(san)）充分發(fa)揮校園文化育人作用，促進學(xue)生全面發(fa)展
校(xiao)(xiao)園文化(hua)(hua)作為(wei)一種環境教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)力量(liang)，促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好品質的(de)養成(cheng),全(quan)(quan)(quan)面提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素(su)質,具有潛移默化(hua)(hua)、影(ying)響深遠等(deng)優(you)(you)勢。近年來(lai)，由(you)于(yu)新冠(guan)疫情(qing)在全(quan)(quan)(quan)世(shi)界蔓延(yan)，為(wei)防止疫情(qing)進(jin)(jin)(jin)一步擴散，全(quan)(quan)(quan)國(guo)大多數高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)加強(qiang)了校(xiao)(xiao)園紀律的(de)管(guan)控，豐(feng)富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課余(yu)生(sheng)活(huo)也成(cheng)為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)素(su)質提升的(de)重(zhong)要(yao)陣地；并(bing)隨著勞動教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、德育(yu)(yu)、美(mei)育(yu)(yu)等(deng)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)為(wei)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)培養全(quan)(quan)(quan)方(fang)位(wei)發展人才(cai)的(de)重(zhong)點(dian)，理(li)科(ke)專業師范生(sheng)由(you)于(yu)其(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業壓力重(zhong)、思維嚴謹(jin)、缺少靈(ling)活(huo)性(xing)等(deng)問題，更需(xu)要(yao)借助校(xiao)(xiao)園文化(hua)(hua)“潤物細(xi)無(wu)聲”的(de)力量(liang)。一是營造優(you)(you)美(mei)的(de)校(xiao)(xiao)園環境，建立健全(quan)(quan)(quan)規章制(zhi)度，提供健康的(de)輿論環境；二是高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)應根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特點(dian)及(ji)特長(chang)(chang)組織(zhi)有特色(se)的(de)的(de)校(xiao)(xiao)園文化(hua)(hua)活(huo)動，如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知識競(jing)賽(sai)(sai)、體(ti)育(yu)(yu)活(huo)動、文藝演出等(deng)，彌(mi)補日(ri)常課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)法(fa)針對群體(ti)差(cha)異性(xing)進(jin)(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)缺陷，既滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣，也為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)長(chang)(chang)成(cheng)才(cai)提供廣闊的(de)施展平臺；三是利用校(xiao)(xiao)園文化(hua)(hua)實踐功能，以(yi)創建活(huo)動、達(da)標活(huo)動、爭(zheng)先創優(you)(you)活(huo)動及(ji)各種競(jing)賽(sai)(sai)活(huo)動為(wei)載(zai)體(ti)的(de)校(xiao)(xiao)園文化(hua)(hua)，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)強(qiang)烈(lie)的(de)競(jing)爭(zheng)意(yi)識、參與精神(shen)，既可增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)競(jing)爭(zheng)意(yi)識，又(you)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在爭(zheng)創活(huo)動中受到鍛煉,提高(gao)(gao)競(jing)爭(zheng)能力。
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