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一(yi)是“單向輸出”與“雙向奔赴(fu)”。毋容(rong)置疑，高校輔導(dao)員(yuan)(yuan)工作的(de)要求是圍(wei)繞學(xue)生(sheng)(sheng)、關照(zhao)學(xue)生(sheng)(sheng)、服務學(xue)生(sheng)(sheng)，但這(zhe)絕(jue)非意味著輔導(dao)員(yuan)(yuan)的(de)世(shi)界(jie)完全被學(xue)生(sheng)(sheng)占(zhan)據(ju)。如果輔導(dao)員(yuan)(yuan)在日常工作中只(zhi)關注學(xue)生(sheng)(sheng)、照(zhao)耀學(xue)生(sheng)(sheng)、成全學(xue)生(sheng)(sheng)，自己卻(que)被時間拋棄、被情(qing)緒捆(kun)綁(bang)，這(zhe)種只有(you)消耗(hao)沒有(you)發(fa)展，難以(yi)建(jian)立起真正且持久的情(qing)感紐帶。高校輔導員形成了“與學生在一(yi)起(qi)”的工作(zuo)模式，是“育(yu)人(ren)”與“育(yu)己”的有機統一(yi)，要(yao)達到(dao)一種“成(cheng)(cheng)人”與“成(cheng)(cheng)己”的(de)(de)動(dong)態(tai)平(ping)衡，既(ji)需要(yao)有成(cheng)(cheng)就他人的(de)(de)崇高(gao)使命感(gan)，也需要(yao)有成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)自己的(de)(de)強烈(lie)內驅力(li)，最終實現既(ji)為(wei)(wei)追求“學生(sheng)的(de)(de)幸福”而無私(si)付出，又為(wei)(wei)塑造“自身的(de)(de)完美”而努力(li)奮斗的(de)(de)理想狀態(tai)。輔(fu)導(dao)員的(de)育人(ren)實踐本質是(shi)一(yi)種(zhong)教育生(sheng)(sheng)活，關涉“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)”和“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)己”兩(liang)個維度(du)，“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)”指(zhi)的(de)是(shi)其助力他人(ren)生(sheng)(sheng)命之完(wan)善，“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)己”則(ze)是(shi)實現自我生(sheng)(sheng)命之完(wan)善。輔(fu)導(dao)員在對(dui)學生(sheng)(sheng)進(jin)行知(zhi)識傳播、情緒支持、人(ren)格塑造(zao)的(de)過程中，能夠不斷完(wan)善自己、汲取養(yang)(yang)分，兩(liang)者相互(hu)(hu)交織、相互(hu)(hu)促進(jin)、相互(hu)(hu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)輔(fu)導(dao)員生(sheng)(sheng)涯中永不停息的(de)雙(shuang)向流動和滋養(yang)(yang)，達到“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人(ren)”和“成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)己”的(de)雙(shuang)向奔赴。

二是“當下誘惑”和“長遠(yuan)使命(ming)”。優秀的(de)(de)輔導員(yuan)一(yi)定有著(zhu)自(zi)(zi)己的(de)(de)教育(yu)(yu)初(chu)心(xin)，保(bao)持(chi)著(zhu)對教育(yu)(yu)的(de)(de)熱忱，用情系學生(sheng)和(he)潛心(xin)育(yu)(yu)人的(de)(de)行動守住(zhu)一(yi)份沉甸(dian)甸(dian)的(de)(de)承諾，把真善美的(de)(de)種子(zi)不斷播撒到學生(sheng)心(xin)中(zhong)。這(zhe)份來自(zi)(zi)內心(xin)的(de)(de)期許，不需要轟轟烈烈的(de)(de)場(chang)面(mian)，更需要默默無聞地(di)耕耘。然，在(zai)工(gong)作實(shi)踐中(zhong)，唯比賽成(cheng)績、看案例獲獎、比論文數量、拼教學成(cheng)果、重科研項(xiang)目、追榮譽頭銜等部分現象也客觀存在。“材料為(wei)上”的狹隘是對輔導員職業(ye)身份和工(gong)作成效評價的“偏(pian)離”，更是對育(yu)(yu)人工(gong)作本質的“漠視”。育(yu)(yu)人必(bi)定是一件(jian)轟轟烈烈的大(da)事(shi)，但想要做好教育(yu)(yu)這件(jian)大(da)事(shi)更需(xu)要做好育(yu)(yu)人過程中的無數(shu)件(jian)小事(shi)，比如(ru)談(tan)(tan)心談(tan)(tan)話秘訣、應急處突方(fang)案、精品活動(dong)思路、班會授課技巧。輔導(dao)員(yuan)一旦回避這些紛繁復(fu)雜的具(ju)體事務，就意味著遠離了學生。故而，高(gao)校輔導(dao)員(yuan)要練(lian)就把小事做(zuo)成大事的(de)(de)能(neng)力(li)與(yu)品(pin)格，學會(hui)處(chu)理好“做(zuo)小事”和“成大事”的(de)(de)關系(xi)，將一(yi)(yi)件件枯(ku)燥繁雜的(de)小事化為一(yi)(yi)點一(yi)(yi)滴(di)豐(feng)盈(ying)自身的(de)養分，帶著“不懼做(zuo)小事”的(de)意氣，能夠(gou)“把小事也做(zuo)好”的(de)志氣，朝著做(zuo)出(chu)一(yi)(yi)番教(jiao)育大事業的(de)目標不斷努力。

三是“即時愉悅”與“延(yan)遲滿足”。水滴石穿(chuan)非一日之功(gong)，量變才可引起質(zhi)變。輔導員(yuan)要(yao)形成豐富的(de)學生工(gong)作(zuo)智慧需要(yao)經歷許(xu)多事(shi)件(jian)的(de)磨練，用心揣摩思考教育的(de)內在意(yi)義(yi)。如(ru)果(guo)輔導員(yuan)的(de)育人(ren)經驗不(bu)夠豐富、工(gong)作(zuo)水平(ping)還(huan)不(bu)夠穩定(ding)、個人(ren)風格還(huan)沒(mei)有形成，就熱衷于(yu)參加各種(zhong)素質(zhi)能(neng)力大賽，渴望快速獲得成功(gong)與榮譽(yu)，但這往往并不(bu)現(xian)實，這(zhe)種比(bi)賽是(shi)基(ji)于日常教(jiao)育管(guan)理實踐智慧的自然(ran)流淌(tang)，而(er)非(fei)靠(kao)陪(pei)賽陪(pei)練而(er)形成(cheng)的套(tao)路(lu)般競(jing)技。因此，優秀輔導(dao)員的成(cheng)長是長期而又緩慢的過程，它不(bu)僅是專業能力的生長，還是核心素養的涵養，更是精神(shen)生活的豐盈，實現從追逐成功、到追尋成長、再到追求成熟的(de)跨越，經歷以提升工(gong)作能(neng)力為主(zhu)的教書(shu)匠，到以涵(han)養育人素養為核的教育者，再到以傳承(cheng)育人精(jing)神為要的教育家(jia)的蛻變，這也是輔導(dao)員從職業(ye)化、專(zhuan)業(ye)化再到專(zhuan)家(jia)化的過(guo)程。這(zhe)種自然成(cheng)長的(de)滿(man)足(zu)(zu)，不(bu)僅關切(qie)物質(zhi)生活的(de)滿(man)足(zu)(zu)，而且關切(qie)自己的(de)職(zhi)業(ye)尊嚴和職(zhi)業(ye)幸福(fu)，看(kan)似快慢不(bu)同、有所延遲，但卻符(fu)合每一位不(bu)同輔導員(yuan)的(de)成(cheng)長規律。于輔導員(yuan)而言，要始終(zhong)相信(xin)：善(shan)良能砥礪出(chu)能力，實踐能磨練出(chu)智慧(hui)，懂得沉淀(dian)方能練就最了不起(qi)的本領。

首先既務(wu)實(shi)又踏(ta)實(shi)。老師眼(yan)里(li)有學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)眼(yan)里(li)才會有光芒。致力于做一名“眼(yan)里(li)裝滿學(xue)(xue)生(sheng)”的輔導員，就要圍繞(rao)學(xue)(xue)生(sheng)、關照學(xue)(xue)生(sheng)、服務學(xue)(xue)生(sheng)，有(you)“眼里有(you)學生”的信念，才(cai)算務實，有(you)“工(gong)作被(bei)需要”的底氣，才(cai)能踏實。一(yi)是圍繞學生成長。高校輔導(dao)員(yuan)形成了“與學生在一起”的工作(zuo)模式(shi)，要求輔導(dao)員(yuan)與學生平等而親近(jin)，故(gu)而能夠敏銳地捕捉教(jiao)育契機，靈活(huo)運用多(duo)種方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)，更好地把思(si)想政(zheng)治(zhi)工作做在日常、做到(dao)個(ge)人。二是融(rong)入學科專業。高(gao)校輔導員要把(ba)思政教(jiao)育(yu)與專業(ye)教(jiao)育(yu)深度融合，不斷(duan)挖掘不同專業(ye)學科的歷史文化、行業(ye)精神等提煉為(wei)專業(ye)核心價值體系，不斷提(ti)升學生(sheng)思政教育的(de)黏合率(lv)和抵達率(lv)。三是服務學校發展。高校輔導(dao)員要在學校辦學使命與(yu)(yu)人才培養目標的指引(yin)下，做好思(si)想引(yin)領(ling)與(yu)(yu)學風建(jian)設，為國(guo)家和區域輸送各行業能起引(yin)領(ling)作用、具有國(guo)際視野(ye)、創新精神和實踐能力的高素質人才，增強學生工作服務人才培養的(de)貢(gong)獻度(du)和顯示(shi)度(du)。

其次(ci)既敬業又專業。長期主義者不被外界的紛繁復(fu)雜所干擾，而是心無旁騖地朝著既(ji)定目標進(jin)發。一是(shi)進窄(zhai)門。輔導員能在(zai)基本(ben)履職(zhi)的基礎(chu)上(shang)，在(zai)某一(yi)領域或者(zhe)某一(yi)項工作(zuo)中出現“長(chang)(chang)板效應”，結合個人(ren)(ren)優勢，選取(qu)擅長(chang)(chang)領域進行鉆研(yan)提(ti)升，力促個人(ren)(ren)生涯(ya)發展職(zhi)業(ye)化和專(zhuan)業(ye)化，就是大家常說的“一(yi)專(zhuan)多能”。二是(shi)走遠路。任何一個行(xing)業(ye)都需要研(yan)(yan)究，沒有研(yan)(yan)究，工(gong)(gong)作就(jiu)很難得到(dao)提升，行(xing)業(ye)也(ye)就(jiu)得不(bu)到(dao)應(ying)有的尊重。輔導員(yuan)要從管理(li)實踐者(zhe)(zhe)變為(wei)反思行(xing)動者(zhe)(zhe)和自主研(yan)(yan)究者(zhe)(zhe)，成為(wei)既“會研(yan)(yan)究”又“懂實踐”的高(gao)校思想政治(zhi)工(gong)(gong)作者(zhe)(zhe)，從只對“生產知識”的感興趣轉變為(wei)“改進(jin)實踐”負責任。三是見(jian)微光。向(xiang)前輩學習(xi)，在(zai)他們赤誠(cheng)的(de)育人情(qing)懷、獨特的(de)教育理(li)念、卓越的(de)實踐(jian)貢(gong)獻、鮮(xian)明的(de)個性特點(dian)中(zhong)(zhong)理(li)解新時代(dai)教育家精神，從這(zhe)些燦(can)爛蒼(cang)穹的(de)微光中(zhong)(zhong)汲(ji)取力量，在(zai)專(zhuan)業深(shen)耕中(zhong)(zhong)找到教育存在(zai)的(de)意(yi)義。

再次(ci)既(ji)識(shi)局又破(po)局。腳步(bu)走到學(xue)(xue)生身邊，道(dao)理才能說進學(xue)(xue)生心里(li)。在工作(zuo)中，輔(fu)導員(yuan)時(shi)間和精力大都被事務性工作(zuo)占用，直接投入到學(xue)(xue)生價(jia)值引(yin)領(ling)與(yu)服務方面的時(shi)間被大幅壓縮，常常陷入“主(zhu)業沒(mei)做(zuo)好(hao)，副業做(zuo)不(bu)完”的境遇。作為管理者(zhe)的角色，由于(yu)繁雜(za)的事務性工作難以實現有效的專(zhuan)業化(hua)，與(yu)國家對高校輔導(dao)員(yuan)專(zhuan)業化(hua)和職(zhi)業化(hua)發展的期待也相去甚遠，因而要(yao)學(xue)會將不同(tong)的工作科學(xue)統(tong)籌來做。一(yi)是兜底(di)的事(shi)一(yi)直做，事關學(xue)生安全的事情至關重(zhong)要，輔導員(yuan)要保(bao)持(chi)時(shi)時(shi)刻刻放心不(bu)下的工(gong)作狀態，因而要堅持談心談話，組(zu)織召開班會，了解學生特點，守好底線(xian)不脫節。二是重(zhong)要的(de)事謀劃(hua)做(zuo)，學生的思想引領、學風建設、職(zhi)業生涯規劃，與學生成(cheng)長成(cheng)才(cai)息息相關卻沒有快(kuai)速“通關秘訣”，因此要有組織、有策略(lve)地科學設計、穩步推進，方能長期(qi)見效。三(san)是瑣碎的事授權(quan)做，日常數據收集、表格制作(zuo)、文檔(dang)整理(li)、獎項匯總(zong)等(deng)工(gong)作(zuo)占據了輔(fu)導員頗長(chang)工(gong)作(zuo)時間，細碎但對個人能(neng)力(li)提升意義不大，要學(xue)會巧妙助(zhu)力(li)，借助(zhu)人工(gong)智能(neng)等(deng)手段(duan)協助(zhu)去做，留給自(zi)己更多思考與沉淀的(de)時間。

長期主義(yi)其(qi)實難的不是做正確的事，而是堅(jian)持做正確的(de)事。短暫性做(zuo)完一(yi)件(jian)事情容易(yi)，但日(ri)復一(yi)日(ri)默(mo)默(mo)無聞地做(zuo)好一(yi)件(jian)事卻偉大而光(guang)榮(rong)(rong)。光(guang)榮(rong)(rong)在于(yu)平淡，艱巨(ju)在于(yu)漫長(chang)，要(yao)想(xiang)走得(de)(de)更遠，就得(de)(de)秉持(chi)(chi)長(chang)期主義，高校(xiao)輔導員要(yao)堅持(chi)(chi)的長(chang)期主義是什(shen)么？一是警惕(ti)在形(xing)式中刻(ke)意(yi)雕(diao)花。拒絕(jue)在(zai)所謂“形式(shi)包裝”上(shang)下(xia)功夫，把更多時(shi)間留給(gei)和(he)學生(sheng)近距離接觸、面對面互(hu)動、心(xin)貼(tie)心(xin)交(jiao)流，破除“形式(shi)主(zhu)義”對教育本(ben)質的遮(zhe)蔽和(he)偏移(yi)，創造(zao)更多接地(di)氣、有特色、真管用的學生工作實(shi)踐。二(er)是(shi)堅持在實干中自然開(kai)花。輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)要在長期(qi)實(shi)踐(jian)中涵養(yang)融合(he)實(shi)踐(jian)智(zhi)慧的輔(fu)(fu)導(dao)員(yuan)核心素養(yang)，不斷(duan)更新(xin)知識體系(xi)，關(guan)注育人(ren)實(shi)踐(jian)，加(jia)強(qiang)反思研(yan)究，最終指(zhi)向學生(sheng)個體生(sheng)命(ming)成長和個人(ren)職業發展的邏(luo)輯歸宿，在實干中找到真知(zhi)。三是深(shen)耕在內涵中精細繡花。如果(guo)把不同領域的(de)要求和工作(zuo)比作(zuo)“千條線”，輔(fu)導員就是(shi)“穿(chuan)針引(yin)線”的(de)人。“繡花”功夫的(de)底色是(shi)精細，目的(de)在(zai)治理。育(yu)人是(shi)一個漫長而(er)細膩(ni)的(de)過程，輔(fu)導(dao)員只有加強調查研究，深入到學(xue)生中去，聽學(xue)生聲(sheng)音、訪學(xue)生情(qing)感(gan)、懂學(xue)生心意，學生(sheng)事務(wu)治理才能有的(de)放矢。

作者簡介：

汪育文，理學博(bo)士(shi)，研究員(yuan)，碩(shuo)士(shi)生導師(shi)，南京師(shi)范大學黨(dang)委學工部(bu)副部(bu)長。

楊蕙寧，文學碩士，講師，南京師范大學學生工(gong)作處(chu)教師。