十八載育人心路：在“一半一半”中探尋教育的平衡之美
今年，是我投身學生工作的第十八個年頭，粗算一下，恰好走過職業生涯的半程。十八年的輔導員時光讓我漸漸讀懂了教育的真諦——它從不是非此即彼的選擇，而是在“一半一半”的平衡中，于嚴肅與溫情、傾聽與引導、堅守與釋然之間，探尋育人的智慧。
一半嚴肅，一半溫情。
教育的(de)底(di)色，既有不(bu)容觸碰的(de)原(yuan)則和(he)底(di)線(xian)，也有浸潤(run)心靈的(de)溫暖和(he)情(qing)義。學生工作中的(de)“嚴肅(su)”與“溫情(qing)”從來不(bu)是(shi)對立的(de)存在。
記(ji)得曾有一名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)社(she)會類(lei)獎學(xue)(xue)(xue)(xue)金的(de)(de)(de)評選(xuan)中(zhong)偽造獲獎證(zheng)書(shu)。發現這個情(qing)況后，我(wo)(wo)(wo)沒(mei)有立刻當(dang)(dang)眾指出(chu)這名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，而(er)(er)是選(xuan)擇單獨與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)談心(xin)，結(jie)合往屆學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)因失信付出(chu)的(de)(de)(de)代價(jia)，讓他明(ming)白“底(di)線失守(shou)”的(de)(de)(de)連鎖(suo)反應。這名(ming)同學(xue)(xue)(xue)(xue)最終(zhong)主動承認了(le)自己的(de)(de)(de)錯誤，并提交(jiao)了(le)書(shu)面檢討(tao)，而(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)院也依據相關(guan)規定給予了(le)相應處理。但教(jiao)育的(de)(de)(de)場域遠不止(zhi)于規則(ze)的(de)(de)(de)約束，事(shi)情(qing)雖然處理完了(le)，但是總感覺(jue)這名(ming)同學(xue)(xue)(xue)(xue)還有沒(mei)說完的(de)(de)(de)事(shi)情(qing)。細問(wen)(wen)之下才(cai)知道(dao)，他的(de)(de)(de)父親突(tu)發重病，妹妹也還在(zai)上學(xue)(xue)(xue)(xue)，家庭經濟(ji)負擔突(tu)然加重，他想通(tong)過申請社(she)會類(lei)獎學(xue)(xue)(xue)(xue)金貼補家用(yong)。那一刻，我(wo)(wo)(wo)沒(mei)有說“要堅強”之類(lei)的(de)(de)(de)空話，而(er)(er)是遞給他一杯熱奶(nai)茶，靜靜地聽他傾訴。等他情(qing)緒平復后，我(wo)(wo)(wo)幫(bang)他梳理了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)助學(xue)(xue)(xue)(xue)金政策，聯系了(le)公(gong)益(yi)組織申請臨時(shi)(shi)補助，還推(tui)薦他參加勤工助學(xue)(xue)(xue)(xue)崗位。后來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)順利完成了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)業，找到了(le)心(xin)儀(yi)的(de)(de)(de)工作。在(zai)畢業五年后我(wo)(wo)(wo)突(tu)然收到了(le)他發來(lai)的(de)(de)(de)消息，他說：“老(lao)師，感謝(xie)您(nin)在(zai)我(wo)(wo)(wo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)對(dui)我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)教(jiao)導，是您(nin)讓我(wo)(wo)(wo)懂得了(le)做(zuo)人(ren)、做(zuo)事(shi)的(de)(de)(de)底(di)線，感謝(xie)您(nin)點醒和保(bao)護了(le)當(dang)(dang)時(shi)(shi)不成熟的(de)(de)(de)我(wo)(wo)(wo)，感謝(xie)您(nin)當(dang)(dang)時(shi)(shi)給我(wo)(wo)(wo)的(de)(de)(de)溫暖幫(bang)助，如今我(wo)(wo)(wo)也想把您(nin)給的(de)(de)(de)溫暖傳(chuan)遞給更多人(ren)。”
教(jiao)(jiao)育(yu)從來不是非(fei)黑(hei)即白的(de)判斷題(ti)。一(yi)半嚴肅，一(yi)半溫情，剛柔并濟(ji)之間，我(wo)們既守護(hu)了教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)底線，又(you)呵護(hu)了青春的(de)脆弱，讓學生在(zai)規則與關愛中健康成長。
教育的本(ben)質(zhi)，是一棵樹搖(yao)動另一棵樹，一朵(duo)云推動另一朵(duo)云。在與學生相(xiang)處的過程中，“傾(qing)聽”與“引導(dao)”如同(tong)呼吸般(ban)自(zi)然，缺一不可。唯有先放下姿(zi)態傾(qing)聽，才能找到引導(dao)的契機，讓教育真(zhen)正走進學生的內(nei)心。
現在(zai)(zai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大(da)都個(ge)性鮮明(ming)，對“說教(jiao)”天然抵觸，只有(you)當他(ta)們(men)感受到被尊重、被理(li)解，才(cai)愿意敞開(kai)心扉。我(wo)(wo)習慣在(zai)(zai)每周三(san)晚(wan)上開(kai)設“茶(cha)話(hua)會”，搬幾張椅子坐在(zai)(zai)宿舍(she)樓下，和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)聊(liao)學(xue)(xue)(xue)業(ye)、聊(liao)生(sheng)(sheng)活(huo)、聊(liao)夢想。有(you)一次(ci)，一名平時(shi)沉默(mo)寡言的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)突然說：“老師(shi)，我(wo)(wo)覺得考(kao)(kao)(kao)研(yan)好難，可是(shi)不(bu)考(kao)(kao)(kao)又怕找不(bu)到好工作(zuo)。”這(zhe)句(ju)話(hua)像一顆(ke)石子，在(zai)(zai)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中激起(qi)了漣漪，大(da)家紛(fen)紛(fen)說起(qi)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)焦慮(lv)——有(you)人擔(dan)心專業(ye)前(qian)景，有(you)人糾結是(shi)否要轉行(xing)。那天晚(wan)上，我(wo)(wo)幾乎(hu)沒說什(shen)么，只是(shi)認真地聽著，偶爾點點頭回應(ying)。但學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)離(li)開(kai)時(shi)，臉上都輕松了不(bu)少(shao)，有(you)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說：“其實(shi)我(wo)(wo)們(men)不(bu)是(shi)一定需(xu)要個(ge)答(da)案，只是(shi)想有(you)人聽我(wo)(wo)們(men)說說。”傾聽的(de)(de)(de)最終目(mu)的(de)(de)(de)，是(shi)為了更精準地引導(dao)。了解到同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)困惑(huo)，我(wo)(wo)開(kai)始從學(xue)(xue)(xue)院(yuan)、教(jiao)師(shi)、往屆學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)等(deng)各方(fang)資(zi)源(yuan)收集(ji)整(zheng)理(li)案例和數據，經過梳理(li)為同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)提供了近五年學(xue)(xue)(xue)院(yuan)畢(bi)(bi)業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就業(ye)去(qu)向和考(kao)(kao)(kao)研(yan)數據，并(bing)召開(kai)主題班(ban)會，深度解讀專業(ye)的(de)(de)(de)發展方(fang)向，考(kao)(kao)(kao)研(yan)的(de)(de)(de)利弊和前(qian)景。最后，這(zhe)屆學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢(bi)(bi)業(ye)時(shi)考(kao)(kao)(kao)研(yan)率高于往屆20個(ge)百分點。
教育從來不是單(dan)向的(de)(de)灌輸(shu)，而是傾聽(ting)與引(yin)導(dao)的(de)(de)和諧共振。在(zai)這場心靈的(de)(de)對話(hua)中，我們(men)既是學生的(de)(de)傾聽(ting)者，也是他們(men)的(de)(de)引(yin)路人，在(zai)平等與尊重中，讓成長的(de)(de)智慧自然流(liu)淌。
一半堅守，一半釋然。
教(jiao)育(yu)的(de)(de)藝術(shu)，是要有(you)(you)靜(jing)待花開的(de)(de)耐心，也要有(you)(you)與自己和解的(de)(de)智慧。十(shi)八年的(de)(de)工作(zuo)中，我(wo)漸漸學會了在“堅守”與“釋然”之間(jian)找到(dao)平(ping)衡，既(ji)不(bu)放棄育(yu)人(ren)的(de)(de)初(chu)心，也不(bu)苛求完(wan)美的(de)(de)結(jie)果。
面對學生(sheng)(sheng)的問題，我(wo)(wo)們不(bu)(bu)能(neng)急于(yu)(yu)求成，而(er)要(yao)給予成長(chang)足(zu)夠的時(shi)(shi)(shi)間(jian)。有(you)名學生(sheng)(sheng)曾因沉迷游戲(xi)多(duo)(duo)(duo)次(ci)逃課，我(wo)(wo)和(he)他談了(le)(le)很多(duo)(duo)(duo)次(ci)，也聯(lian)系過家(jia)長(chang)，但(dan)效果都(dou)不(bu)(bu)明顯。那段時(shi)(shi)(shi)間(jian)，我(wo)(wo)一(yi)(yi)度感到挫(cuo)敗，甚(shen)至懷(huai)疑自(zi)己的工(gong)作能(neng)力。一(yi)(yi)天(tian)，一(yi)(yi)位老教師對我(wo)(wo)說：“你(ni)不(bu)(bu)是(shi)超人(ren)，不(bu)(bu)可能(neng)做(zuo)到事(shi)(shi)事(shi)(shi)完美，有(you)時(shi)(shi)(shi)候(hou)釋然也是(shi)一(yi)(yi)種思路，調整一(yi)(yi)下節奏也許會(hui)有(you)意想(xiang)不(bu)(bu)到的收獲(huo)。”于(yu)(yu)是(shi)我(wo)(wo)開始(shi)調整工(gong)作思路，接受學生(sheng)(sheng)暫(zan)時(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)轉變的狀態。但(dan)我(wo)(wo)始(shi)終(zhong)沒有(you)放棄(qi)，而(er)是(shi)以一(yi)(yi)種更輕(qing)松(song)的方式定期和(he)他聊(liao)天(tian)，分(fen)享(xiang)一(yi)(yi)些關于(yu)(yu)時(shi)(shi)(shi)間(jian)管(guan)理的文章，邀請他參加體(ti)育(yu)活動。直到大三下學期，他突然主動找到我(wo)(wo)，說要(yao)準備考研。原來，他在(zai)一(yi)(yi)次(ci)實習中感受到了(le)(le)學歷的重(zhong)要(yao)性，明白了(le)(le)努力的意義。現在(zai)想(xiang)來，正是(shi)“堅(jian)守”與(yu)“釋然”的相輔(fu)相成，才迎來了(le)(le)他的覺(jue)醒時(shi)(shi)(shi)刻。教育(yu)就是(shi)這樣，很多(duo)(duo)(duo)時(shi)(shi)(shi)候(hou)，我(wo)(wo)們播下的種子不(bu)(bu)會(hui)立刻發芽，但(dan)只要(yao)堅(jian)守下去，總有(you)一(yi)(yi)天(tian)會(hui)看(kan)到破土而(er)出的力量。
教育(yu)本(ben)就是(shi)一場(chang)漫(man)長的修行(xing)，既需(xu)要我們堅(jian)守(shou)育(yu)人的初心，用耐心等待學(xue)生成長；也(ye)需(xu)要我們學(xue)會(hui)與自(zi)己和解，接受(shou)不完美(mei)的存在。在堅(jian)守(shou)中保持方(fang)向，在釋然中調整(zheng)節(jie)奏，才(cai)能在教育(yu)的道路上走(zou)得堅(jian)定(ding)而從容。
十八年的輔導員時光，是一段在“一半一半”中不斷探索的旅程。嚴肅與溫情交織，讓教育既有力量又有溫度；傾聽與引導共振，讓成長既有共鳴又有方向；堅守與釋然并存，讓前行既有韌性又有彈性。我們也需要這份平衡，讓教育如春風化雨，在學生心(xin)中播撒下成長(chang)的(de)(de)種子，讓每個學生的(de)(de)青春(chun)都綻放(fang)出(chu)屬于(yu)自(zi)己的(de)(de)光彩(cai)。
