高校附屬醫院學生思想政治工作體系的構建與實踐
2021年7月，中(zhong)共(gong)中(zhong)央、國務(wu)院印發了《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，強調“加快構建學校思想政治工作體系，實施時代新人培育工程”“構建共同推進思想政治工作的大格局”[1]。在(zai)新形勢、新要求下，高校附(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院在(zai)“三(san)全(quan)育人(ren)”綜合改革(ge)和(he)“時代新人(ren)鑄(zhu)魂工(gong)程”中如何發揮好醫(yi)(yi)院獨(du)特優勢推進融合創新，破(po)除學(xue)生思政工(gong)作(zuo)難題，已成為(wei)近年(nian)來加(jia)強(qiang)公立醫(yi)(yi)院黨建(jian)和(he)思政工(gong)作(zuo)的研究聚(ju)焦點和(he)實(shi)(shi)踐著力點。基于目(mu)標導向和(he)問題導向，本文(wen)重點分(fen)析高校附(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院學(xue)生思想(xiang)政治工(gong)作(zuo)的特征(zheng)和(he)構建(jian)難點，并以復旦大學(xue)附(fu)屬(shu)腫瘤醫(yi)(yi)院為(wei)例(li)，探索(suo)構建(jian)和(he)創新實(shi)(shi)踐高校附(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院學(xue)生思想(xiang)政治工(gong)作(zuo)體系，以期為(wei)全(quan)國高校附(fu)屬(shu)醫(yi)(yi)院夯實(shi)(shi)人(ren)才培(pei)養主(zhu)陣(zhen)地功(gong)能，加(jia)強(qiang)醫(yi)(yi)院黨建(jian)思政文(wen)化建(jian)設提供有(you)益借鑒。
一、高校附屬醫院學生思想政治工作體系特征
高(gao)(gao)校(xiao)附屬(shu)醫院(yuan)(yuan)在(zai)功能定位(wei)上具有“雙重性”：既(ji)是承擔(dan)教學(xue)、科研、學(xue)科建設(she)和人(ren)(ren)(ren)才培養任務的“特(te)(te)殊(shu)公立醫院(yuan)(yuan)”；又是提供醫療(liao)服務的“特(te)(te)殊(shu)高(gao)(gao)校(xiao)院(yuan)(yuan)系(xi)機構”。既(ji)是育(yu)人(ren)(ren)(ren)單(dan)位(wei)，又是用(yong)人(ren)(ren)(ren)單(dan)位(wei)。因(yin)此(ci)，基(ji)于高(gao)(gao)校(xiao)“三(san)全育(yu)人(ren)(ren)(ren)”綜合改(gai)革中“全員育(yu)人(ren)(ren)(ren)、全過程育(yu)人(ren)(ren)(ren)、全方位(wei)育(yu)人(ren)(ren)(ren)”的要(yao)求(qiu)，附屬(shu)醫院(yuan)(yuan)學(xue)生(sheng)思想政治工(gong)作體系(xi)相較(jiao)于高(gao)(gao)校(xiao)一般院(yuan)(yuan)系(xi)有著鮮明的自身(shen)特(te)(te)征(zheng)。主要(yao)體現(xian)在(zai)“三(san)個(ge)轉變”：
1.1 全員育人：從單純聚焦院校教育轉變為院校教育與畢業后教育并重
高校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)系、學(xue)(xue)生(sheng)思(si)政工(gong)作體(ti)(ti)(ti)系重點聚(ju)焦院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)政工(gong)作對(dui)象也(ye)主要對(dui)應(ying)的(de)(de)是院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)所覆(fu)(fu)蓋的(de)(de)師(shi)生(sheng)。而醫(yi)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)包(bao)含(han)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)、畢(bi)(bi)業(ye)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)三階段。高校(xiao)(xiao)附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)不(bu)僅承接高校(xiao)(xiao)安排的(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作，還(huan)(huan)具(ju)體(ti)(ti)(ti)負責(ze)畢(bi)(bi)業(ye)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)和(he)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作。因(yin)此(ci)，高校(xiao)(xiao)附(fu)(fu)屬(shu)醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體(ti)(ti)(ti)系、學(xue)(xue)生(sheng)思(si)政工(gong)作體(ti)(ti)(ti)系要從僅聚(ju)焦院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)到院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)畢(bi)(bi)業(ye)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)一體(ti)(ti)(ti)布局，均衡發展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)思(si)政工(gong)作除了覆(fu)(fu)蓋院(yuan)(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)（思(si)政教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、授課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、研(yan)究(jiu)生(sheng)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)）和(he)學(xue)(xue)生(sheng)（本科(ke)生(sheng)、研(yan)究(jiu)生(sheng)）之(zhi)外(wai)，還(huan)(huan)應(ying)覆(fu)(fu)蓋畢(bi)(bi)業(ye)后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)（臨床帶(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)老師(shi)、博士后合作導師(shi)）和(he)學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)（住院(yuan)(yuan)(yuan)醫(yi)師(shi)/專科(ke)醫(yi)師(shi)規(gui)范化培(pei)訓學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)和(he)博士后研(yan)究(jiu)人員(yuan)(yuan)，簡(jian)稱規(gui)培(pei)生(sheng)和(he)博士后，統稱學(xue)(xue)員(yuan)(yuan)）。
1.2 全(quan)過程育(yu)人：從單純聚焦思政(zheng)教(jiao)育(yu)轉變為教(jiao)學(xue)工作與思政(zheng)教(jiao)育(yu)融合
高(gao)校及其(qi)院(yuan)系是(shi)按照教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)分(fen)設部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)和(he)(he)配置人(ren)員。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)聚焦學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全程思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)相(xiang)關(guan)事務。而高(gao)校附(fu)屬(shu)醫(yi)院(yuan)在一定階段主(zhu)要是(shi)以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)統管(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，特別是(shi)在與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相(xiang)關(guan)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)問題上積累(lei)了豐(feng)富的(de)實踐經驗(yan)。近年來，隨(sui)著加強(qiang)公(gong)立(li)醫(yi)院(yuan)黨的(de)建設及高(gao)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)體系建設工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)深入(ru)推進，雖然部(bu)(bu)(bu)分(fen)高(gao)校附(fu)屬(shu)醫(yi)院(yuan)已單獨(du)設置學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)，或(huo)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理部(bu)(bu)(bu)門(men)(men)合(he)(he)署辦(ban)公(gong)，但是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)與(yu)(yu)(yu)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)融合(he)(he)發展(zhan)仍將作(zuo)(zuo)為高(gao)校附(fu)屬(shu)醫(yi)院(yuan)全過(guo)程育(yu)人(ren)的(de)重要特色和(he)(he)有益經驗(yan)。要協同(tong)做好附(fu)屬(shu)醫(yi)院(yuan)大思(si)政(zheng)育(yu)人(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，必須推動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)相(xiang)輔相(xiang)成，資源共建共享，如可(ke)將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)組織（“三全育(yu)人(ren)”輔導(dao)員工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)室等）與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理組織（課程思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究中心(xin)、醫(yi)院(yuan)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)發展(zhan)中心(xin)、醫(yi)院(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究與(yu)(yu)(yu)改革中心(xin)等）同(tong)步(bu)融合(he)(he)發展(zhan)。
1.3 全方位育人：從單純聚焦高校場域轉變為高校與醫院場域協同
高(gao)校(xiao)附(fu)(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)是實(shi)習(xi)生(sheng)、規培生(sheng)的(de)(de)(de)臨(lin)床學(xue)習(xi)和(he)(he)生(sheng)活場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，是大部(bu)分(fen)研究生(sheng)、博士后研究人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)主要實(shi)驗和(he)(he)生(sheng)活場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。隨著學(xue)生(sheng)和(he)(he)學(xue)員(yuan)(yuan)規模擴大，附(fu)(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)逐(zhu)步從單(dan)純學(xue)習(xi)、工作場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉變為學(xue)習(xi)、工作、生(sheng)活等復合屬性(xing)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，特別(bie)是研究生(sheng)培養階段的(de)(de)(de)主體(ti)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部(bu)分(fen)出現從高(gao)校(xiao)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)向醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)轉移(yi)的(de)(de)(de)情況，從而(er)在醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中新增或(huo)強化(hua)了“一站(zhan)式”學(xue)生(sheng)生(sheng)活社區建設(she)等“準高(gao)校(xiao)”學(xue)生(sheng)思政(zheng)工作職能。因此(ci)，高(gao)校(xiao)附(fu)(fu)屬醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)生(sheng)思政(zheng)工作體(ti)系要統(tong)籌所屬學(xue)生(sheng)在高(gao)校(xiao)與(yu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)兩個場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)思政(zheng)工作，優(you)化(hua)重構醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)中部(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)思政(zheng)功(gong)能模塊，并發揮醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)管理(li)的(de)(de)(de)優(you)勢，協同好(hao)高(gao)校(xiao)和(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)兩大管理(li)系統(tong)，做好(hao)高(gao)校(xiao)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)與(yu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)場(chang)(chang)域(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)全方位育人(ren)的(de)(de)(de)對接和(he)(he)轉換。
二、高校附屬醫院學生思政工作體系的構建難點和現實困境
2.1 基于醫學育人特殊性，高校思政育人針對性有待提升
面對疫情提出的新挑戰、實施健康中國戰略的新任務、世界醫學發展的新要求，高校附屬醫院作為臨床醫學人才培養主陣地[2]，所需(xu)要培(pei)養的(de)(de)是能(neng)夠挺身(shen)而出(chu)逆行出(chu)征的(de)(de)醫(yi)護(hu)戰(zhan)(zhan)士，在(zai)常規工作中(zhong)(zhong)護(hu)佑人民健康，在(zai)大戰(zhan)(zhan)大考中(zhong)(zhong)守護(hu)國家安全(quan)。除了“直(zhi)面生命，救(jiu)死扶(fu)傷”的(de)(de)高(gao)尚(shang)(shang)醫(yi)德醫(yi)風和扎實專業(ye)技能(neng)之(zhi)外(wai)，還需(xu)要“國有戰(zhan)(zhan)，召(zhao)必回，戰(zhan)(zhan)必勝”的(de)(de)頑強(qiang)意志品質和過硬紀律(lv)意識等，上述要求(qiu)正說明醫(yi)學(xue)(xue)人才培(pei)養的(de)(de)特殊性。然而，高(gao)校在(zai)附屬(shu)(shu)醫(yi)院(yuan)輔導員隊(dui)伍建(jian)設力(li)度尚(shang)(shang)無法與(yu)醫(yi)學(xue)(xue)育人特殊性要求(qiu)相匹配，臨床醫(yi)技科室與(yu)實驗室的(de)(de)導師、管理人員育人功能(neng)發揮不足(zu)，附屬(shu)(shu)醫(yi)院(yuan)思政隊(dui)伍與(yu)教(jiao)師隊(dui)伍協同育人能(neng)力(li)有待加(jia)強(qiang)。
2.2 基于人員管理分段性，醫院學生思政統合性有待實化
黨的二十大報告中首次把教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、一體部署[3]，而高(gao)校(xiao)附(fu)屬(shu)醫院學生(sheng)思(si)政(zheng)工作體系對促進醫學教(jiao)(jiao)育(yu)、科技(ji)、人(ren)才(cai)的(de)(de)協(xie)同配(pei)合(he)、系統集成具有(you)重(zhong)要價值。當前，高(gao)校(xiao)附(fu)屬(shu)醫院學生(sheng)和學員(yuan)具有(you)“人(ren)員(yuan)眾多(duo)、構成復雜、思(si)想(xiang)多(duo)元、流動性(xing)強”等(deng)特點，部分附(fu)屬(shu)醫院學生(sheng)和學員(yuan)管(guan)(guan)理(li)按照(zhao)工作條(tiao)線或人(ren)員(yuan)屬(shu)性(xing)劃分，學生(sheng)和學員(yuan)的(de)(de)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)多(duo)為(wei)分段式管(guan)(guan)理(li)，而非整合(he)式管(guan)(guan)理(li)。“三(san)全(quan)育(yu)人(ren)”視域下(xia)醫學人(ren)才(cai)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)相對集中在(zai)院校(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)。思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)資源未能覆蓋畢業后教(jiao)(jiao)育(yu)，從而造成學生(sheng)和學員(yuan)思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)統合(he)性(xing)不足，不利(li)于促進醫學教(jiao)(jiao)育(yu)、科技(ji)、人(ren)才(cai)“三(san)位一體”系統集成局面的(de)(de)早日(ri)實現(xian)。對于處于“出苗(miao)期”的(de)(de)青年學生(sheng)和學員(yuan)來(lai)說(shuo)，思(si)政(zheng)教(jiao)(jiao)育(yu)要保持連貫性(xing)和持續性(xing)，需要在(zai)評優評先、學風建設(she)、職業規劃與(yu)就業創業指導(dao)等(deng)日(ri)常管(guan)(guan)理(li)舉(ju)措上體現(xian)價值引領一致性(xing)。
2.3 基于數字化轉型緊迫性，數智賦能學工前瞻性有待加強
2021年1月，上海市發布《關于全面推進上海城市數字化轉型的意見》，明確要把數字化轉型作為上海“十四五”經濟社會發展主攻方向之一，統籌推進城市經濟、生活、治理全面數字化轉型[4]。目前(qian)(qian)，高(gao)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)管理（學(xue)(xue)(xue)籍、導師、住(zhu)(zhu)宿、就業等）相(xiang)關(guan)數(shu)據尚未完(wan)全實現(xian)(xian)“一站式、標(biao)準化(hua)、集(ji)成(cheng)型”管理。二級院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)系(xi)只能(neng)使用現(xian)(xian)有(you)數(shu)據系(xi)統內提(ti)供(gong)的(de)(de)查詢(xun)服務，無法滿足定制化(hua)的(de)(de)分(fen)析(xi)需求。同時，附屬(shu)醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)因(yin)其承擔部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)校外住(zhu)(zhu)宿管理等工作(zuo)而(er)產生(sheng)數(shu)據也無法納入學(xue)(xue)(xue)校住(zhu)(zhu)宿管理系(xi)統。學(xue)(xue)(xue)校和(he)附屬(shu)醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)之間學(xue)(xue)(xue)工相(xiang)關(guan)數(shu)據仍存有(you)“信(xin)(xin)息(xi)孤島”現(xian)(xian)象。當前(qian)(qian)，醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)數(shu)字(zi)化(hua)轉型在優化(hua)健(jian)康新服務方面(mian)(mian)已著力打(da)造(zao)更有(you)溫度的(de)(de)健(jian)康上海，而(er)在探索“提(ti)升師生(sheng)信(xin)(xin)息(xi)素養，賦能(neng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政”等方面(mian)(mian)仍相(xiang)對滯后。高(gao)校附屬(shu)醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)應結合醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)建設的(de)(de)強(qiang)大支撐和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理數(shu)字(zi)化(hua)的(de)(de)實踐經驗，超前(qian)(qian)布局附屬(shu)醫(yi)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)工作(zuo)綜合管理數(shu)字(zi)化(hua)平臺，從而(er)為創(chuang)新學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政體系(xi)提(ti)供(gong)技術保障。
三、高校(xiao)附屬醫院學生思政工作體系的構建路徑與創(chuang)新實踐
基于上述高校(xiao)(xiao)附(fu)屬(shu)醫(yi)院學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)作(zuo)體系(xi)特征和(he)構建(jian)難點(dian)，復旦大學(xue)(xue)附(fu)屬(shu)腫瘤醫(yi)院堅持跳出思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)看思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)，將立(li)足育(yu)人與育(yu)才相統一，探索構建(jian)了“一心(xin)(xin)雙導(dao)(dao)，四梁八(ba)柱(zhu)(zhu)”的高校(xiao)(xiao)附(fu)屬(shu)醫(yi)院學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)作(zuo)體系(xi)。圍繞“以學(xue)(xue)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)員思(si)(si)(si)想理(li)(li)論(lun)教育(yu)和(he)價值引領(ling)為中心(xin)(xin)”的理(li)(li)念，匯聚和(he)建(jian)設輔導(dao)(dao)員和(he)導(dao)(dao)師兩支樂于從事學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)政(zheng)(zheng)工(gong)作(zuo)的隊伍，夯(hang)實(shi)“高校(xiao)(xiao)、醫(yi)院、社會、家庭”等四大“資(zi)源(yuan)之(zhi)梁”，健全“黨團(tuan)和(he)班級(ji)建(jian)設、學(xue)(xue)風建(jian)設、學(xue)(xue)生(sheng)日常事務管(guan)理(li)(li)、心(xin)(xin)理(li)(li)健康教育(yu)與咨詢工(gong)作(zuo)、網絡思(si)(si)(si)想政(zheng)(zheng)治(zhi)教育(yu)、校(xiao)(xiao)園(yuan)危機事件應對、職業規劃與就業創(chuang)業指導(dao)(dao)、理(li)(li)論(lun)和(he)實(shi)踐研究”等八(ba)大“能力之(zhi)柱(zhu)(zhu)”，并結合醫(yi)院實(shi)際，開展創(chuang)新實(shi)踐。
3.1 以(yi)“醫(yi)教協同，樂在醫(yi)行”，創新高(gao)校(xiao)附屬醫(yi)院(yuan)學生思政教育(yu)和理(li)論(lun)實踐研究
3.1.1 建(jian)設“心有所信，樂在醫行(xing)”的輔導員(yuan)隊伍。
結合醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)育人特(te)殊性(xing)和(he)(he)“三(san)全育人”薄弱點(dian)(dian)，打(da)造(zao)“心(xin)有(you)所(suo)(suo)信，樂(le)在醫(yi)(yi)(yi)行(xing)——高(gao)校附(fu)屬(shu)(shu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員(yuan)特(te)色(se)能(neng)力(li)(li)建(jian)設(she)(she)”課程。通過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政(zheng)提(ti)升、醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)強師(shi)行(xing)動(dong)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)黨旗領航(hang)和(he)(he)思政(zheng)育人攻堅等(deng)四(si)大模塊，針對(dui)高(gao)校附(fu)屬(shu)(shu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員(yuan)特(te)點(dian)(dian)進行(xing)特(te)色(se)能(neng)力(li)(li)培(pei)訓(xun)。重(zhong)點(dian)(dian)分享(xiang)高(gao)校附(fu)屬(shu)(shu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)院(yuan)內(nei)開(kai)展(zhan)專兼職輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員(yuan)隊伍建(jian)設(she)(she)思路和(he)(he)路徑，明(ming)晰專兼職輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員(yuan)的(de)工作(zuo)重(zhong)點(dian)(dian)和(he)(he)培(pei)訓(xun)要點(dian)(dian)，推動(dong)師(shi)生(sheng)共同(tong)踐(jian)行(xing)“心(xin)有(you)所(suo)(suo)信，方能(neng)行(xing)遠(yuan)”。在加強醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)常規專職輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員(yuan)思想政(zheng)治(zhi)教育、教育學(xue)(xue)(xue)、心(xin)理學(xue)(xue)(xue)等(deng)相關專業(ye)理論知識(shi)學(xue)(xue)(xue)習的(de)同(tong)時，還需要更加注重(zhong)培(pei)養其對(dui)附(fu)屬(shu)(shu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)不(bu)同(tong)于高(gao)校一般院(yuan)系的(de)文化精神和(he)(he)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)教育三(san)階段的(de)特(te)殊規律的(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)適應，不(bu)斷提(ti)升在附(fu)屬(shu)(shu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)開(kai)展(zhan)醫(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)思政(zheng)育人的(de)業(ye)務能(neng)力(li)(li)建(jian)設(she)(she)，探索建(jian)立健全“雙線晉(jin)升”和(he)(he)“雙向流動(dong)”機制，努力(li)(li)建(jian)設(she)(she)一支政(zheng)治(zhi)強、業(ye)務精、紀(ji)律嚴、作(zuo)風正的(de)高(gao)校附(fu)屬(shu)(shu)醫(yi)(yi)(yi)院(yuan)輔(fu)導(dao)(dao)(dao)員(yuan)隊伍。
3.1.2 建設“德術并重，育(yu)己育(yu)人”的臨(lin)床教(jiao)師(shi)隊(dui)伍(wu)。
針對如何提升臨床教師，特別是青年教師對師德師風和思政育人能力建設重視程度，制定《關于進一步推進復旦大學附屬腫瘤醫院師資培訓體系建設的試點工作方案》。強化過程管理，創新師資準入的“思政第一課”。優化內容管理，發揮高校和附屬醫院各自優勢。在按照教學崗位類型進行分類的基礎上，根據任職年限，將同類師資進行分級，分別是儲備師資、新近（三年）師資、骨干師資和資深師資四級。在符合學校師資培訓要求下，結合醫院特點和分級分類要求，制定思政育人的培訓內容和方式，醫院和科室可通過信息系統動態監測臨床教師培訓情況，并將培訓完成率納入醫院對科室和個人的績效考核和教學積分評價之中[5]。針對如何(he)強化導(dao)師(shi)(shi)(shi)在研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政教育中承擔的首(shou)要責任的意識(shi)和(he)能力，制定《復(fu)旦大(da)學附屬(shu)腫瘤(liu)醫院(yuan)研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)師(shi)(shi)(shi)科研(yan)(yan)指導(dao)與學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政“一(yi)崗雙責”承諾(nuo)書(shu)》，嚴格(ge)將導(dao)師(shi)(shi)(shi)在學生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)政等方面履職情況與研(yan)(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)招生(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)格(ge)掛(gua)鉤(gou)。
3.1.3 開展“醫(yi)教協同，多(duo)元(yuan)支撐(cheng)”的理論實踐研究(jiu)。
相對于高校一般院系而言，附屬醫院學生思政工作體系構建和實踐經驗尚顯不足，是高校學生思政工作體系研究和高校附屬醫院管理的難點和熱點[6]。附屬醫(yi)(yi)院(yuan)思政相關研(yan)究(jiu)既可(ke)接受教(jiao)育和(he)衛生(sheng)(sheng)(sheng)健(jian)(jian)康兩(liang)大領域的(de)(de)研(yan)究(jiu)支撐和(he)指導，又(you)可(ke)獲得上級黨團組織的(de)(de)相關課題支持。其研(yan)究(jiu)的(de)(de)主要路徑：一方面，聚(ju)焦附屬醫(yi)(yi)院(yuan)與院(yuan)系學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思政工作體系的(de)(de)比較研(yan)究(jiu)。通過發現(xian)附屬醫(yi)(yi)院(yuan)當前(qian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思政工作存在的(de)(de)優(you)勢(shi)(shi)和(he)不足，提(ti)出創(chuang)新模式，如(ru)(ru)結(jie)合優(you)勢(shi)(shi)臨床科室(shi)在全(quan)國或區(qu)(qu)域性(xing)(xing)學(xue)(xue)科平臺布局實(shi)踐(jian)基地，發揮附屬醫(yi)(yi)院(yuan)在“校(xiao)地共建、區(qu)(qu)域聯建”方面的(de)(de)優(you)勢(shi)(shi)，健(jian)(jian)全(quan)高(gao)校(xiao)附屬醫(yi)(yi)院(yuan)醫(yi)(yi)教(jiao)協同實(shi)踐(jian)育人和(he)志愿服務體系。另外，也可(ke)以結(jie)合本科生(sheng)(sheng)(sheng)、八年(nian)制、研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)、規(gui)培生(sheng)(sheng)(sheng)、博(bo)士(shi)后(hou)等學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)員特(te)點，重點研(yan)究(jiu)如(ru)(ru)何提(ti)升(sheng)附屬醫(yi)(yi)院(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思想理論教(jiao)育和(he)價(jia)值引領的(de)(de)針對性(xing)(xing)和(he)有(you)(you)效性(xing)(xing)，探索高(gao)校(xiao)附屬醫(yi)(yi)院(yuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思政創(chuang)新實(shi)踐(jian)和(he)有(you)(you)效舉措, 以適(shi)應(ying)高(gao)校(xiao)新形勢(shi)(shi)和(he)新要求。
3.2 以(yi)“教學思政，共(gong)建(jian)共(gong)享”，創(chuang)新高(gao)校附屬醫院學生(sheng)日(ri)常事務管理和(he)學風建(jian)設
3.2.1 創新基于(yu)同(tong)向性(xing)長程(cheng)化思政教育下(xia)的日常事務管(guan)理(li)。
雖然從青(qing)年(nian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)，其培(pei)養(yang)側重點(dian)不同，但其思政(zheng)育(yu)(yu)人(ren)的(de)(de)(de)目標是一(yi)(yi)(yi)致的(de)(de)(de)。要(yao)確保這一(yi)(yi)(yi)導(dao)(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)同向(xiang)性，就必須在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)日常事(shi)務管(guan)(guan)(guan)理方(fang)面做好頂層設(she)計(ji)和(he)(he)(he)制度銜接。如在評優評先方(fang)面，高校(xiao)、醫院關于獎學(xue)(xue)(xue)金(jin)評定等(deng)各類評獎評優和(he)(he)(he)對于違反校(xiao)規院規相(xiang)關處(chu)分是教(jiao)育(yu)(yu)引導(dao)(dao)和(he)(he)(he)管(guan)(guan)(guan)理學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)重要(yao)抓手之一(yi)(yi)(yi)。要(yao)統籌(chou)(chou)好優秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、優秀畢(bi)業生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、優秀住(zhu)院醫師(shi)(shi)、優秀博(bo)士(shi)后(hou)的(de)(de)(de)同向(xiang)德(de)育(yu)(yu)評價方(fang)式。在導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)關系(xi)方(fang)面，要(yao)統籌(chou)(chou)推進(jin)本科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)書院導(dao)(dao)師(shi)(shi)、研究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)導(dao)(dao)師(shi)(shi)、規培(pei)全(quan)程導(dao)(dao)師(shi)(shi)、博(bo)士(shi)后(hou)合作導(dao)(dao)師(shi)(shi)等(deng)全(quan)口徑(jing)導(dao)(dao)師(shi)(shi)隊伍建(jian)設(she)工作，開展“卓越(yue)學(xue)(xue)(xue)者”八(ba)年(nian)制科(ke)創(chuang)項(xiang)目和(he)(he)(he)“卓醫計(ji)劃”臨床(chuang)博(bo)士(shi)后(hou)項(xiang)目，創(chuang)新體制機制完善(shan)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)關系(xi)體系(xi)，加強導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)培(pei)訓(xun)和(he)(he)(he)考核(he)管(guan)(guan)(guan)理。在園(yuan)區(qu)(qu)管(guan)(guan)(guan)理方(fang)面，依托信息化系(xi)統開發全(quan)口徑(jing)住(zhu)宿(su)統計(ji)和(he)(he)(he)管(guan)(guan)(guan)理功能，將附屬(shu)醫院學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)宿(su)舍(she)、醫院宿(su)舍(she)、公租(zu)(zu)房、自租(zu)(zu)房和(he)(he)(he)自有(you)住(zhu)房納入統一(yi)(yi)(yi)數據庫，創(chuang)新校(xiao)內(nei)外“一(yi)(yi)(yi)站式”學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)社區(qu)(qu)統籌(chou)(chou)建(jian)設(she)，結(jie)合不同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)住(zhu)宿(su)區(qu)(qu)域特點(dian)開展黨員(yuan)特色服務工作，并與公租(zu)(zu)中心開展基于學(xue)(xue)(xue)科(ke)特色的(de)(de)(de)黨建(jian)聯建(jian)活(huo)動，豐富思政(zheng)育(yu)(yu)人(ren)氛圍。讓住(zhu)樓輔導(dao)(dao)員(yuan)入住(zhu)不同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)住(zhu)宿(su)區(qu)(qu)域，深入到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)環境之中。在科(ke)普(pu)實踐方(fang)面，探索形成(cheng)(cheng)“以(yi)黨團支部保障政(zheng)治(zhi)引領，以(yi)專業特長組建(jian)科(ke)普(pu)小(xiao)組，以(yi)社團管(guan)(guan)(guan)理強化激勵(li)機制”的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理模式，打通院校(xiao)教(jiao)育(yu)(yu)與畢(bi)業后(hou)教(jiao)育(yu)(yu)“壁壘”，與畢(bi)業參(can)與規培(pei)的(de)(de)(de)研究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科(ke)普(pu)月月講形成(cheng)(cheng)合力，共建(jian)共享資源，構建(jian)高校(xiao)附屬(shu)醫院科(ke)普(pu)育(yu)(yu)人(ren)模式。
3.2.2 創新(xin)基于(yu)案(an)例(li)式的課程思(si)政、學風建設及(ji)科研誠信教育(yu)。
高校附屬醫院具有豐富的醫療援建案例，應積極探索在校內開設《醫療援建范式與醫德修養實踐》等通識課程。通過案例教學緊密附屬醫院教書育人與醫療援建之間的關聯，聯動校內小課堂和社會大課堂，促使“第一課堂”與“第二課堂”實現雙向循環，將附屬醫院特有的醫療援建資源融入育人體系[7]。同時(shi)，高校附(fu)(fu)(fu)屬(shu)醫院(yuan)也是(shi)醫學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)創新的(de)重要載體(ti)，學(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)(she)和科(ke)研(yan)誠(cheng)信教(jiao)(jiao)(jiao)育對于(yu)青(qing)年(nian)學(xue)(xue)(xue)生和學(xue)(xue)(xue)員十分(fen)重要。近年(nian)來(lai)，科(ke)技部通(tong)報醫學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)不端案(an)例多(duo)(duo)會涉及(ji)高校附(fu)(fu)(fu)屬(shu)醫院(yuan)，這也為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生提供了眾多(duo)(duo)類(lei)型的(de)警示案(an)例。因此，附(fu)(fu)(fu)屬(shu)醫院(yuan)在常規(gui)開(kai)展(zhan)入(ru)學(xue)(xue)(xue)/入(ru)站教(jiao)(jiao)(jiao)育、畢業/出站動員教(jiao)(jiao)(jiao)育中強(qiang)化學(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)(she)和科(ke)研(yan)誠(cheng)信政策制度宣講的(de)基礎(chu)上，要基于(yu)高校附(fu)(fu)(fu)屬(shu)醫院(yuan)科(ke)研(yan)不端案(an)例分(fen)析開(kai)展(zhan)系列“學(xue)(xue)(xue)術規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)育”，以(yi)增強(qiang)其針對性和有效(xiao)性。
3.2.3 創(chuang)新基于全(quan)鏈條的職業規劃與就業創(chuang)業指導(dao)。
與其他(ta)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)不同，臨(lin)床醫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)院校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段(duan)結束之(zhi)后(hou)還(huan)將(jiang)(jiang)進入(ru)畢業(ye)(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)階(jie)段(duan)，實現(xian)“首次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”，而其中(zhong)“社會人”形式的(de)規培生(sheng)在(zai)(zai)(zai)完成培訓之(zhi)后(hou)，還(huan)將(jiang)(jiang)進行“二(er)次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”。這(zhe)種特(te)殊的(de)“二(er)次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”現(xian)狀在(zai)(zai)(zai)一定程度上(shang)沖(chong)擊著傳統“初次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)即長期(qi)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”的(de)穩定就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)念(nian)。因(yin)(yin)此(ci)，醫院要(yao)從單純關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)“首次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”到關(guan)注學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)“二(er)次就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)”。從院校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和(he)畢業(ye)(ye)(ye)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)整(zheng)體視(shi)角來推進全(quan)鏈條就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)工作，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)質量評(ping)估(gu)，將(jiang)(jiang)其作為評(ping)價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)重要(yao)指(zhi)標之(zhi)一。發揮醫院學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)朋輩教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)優勢(shi)，定期(qi)開展不同階(jie)段(duan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)榜樣(yang)訪談(tan)、就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)與成長經驗分享等活動。做好(hao)規培年限減免、臨(lin)床博(bo)士后(hou)、國(guo)家醫學(xue)(xue)(xue)中(zhong)心(xin)和(he)區域醫療中(zhong)心(xin)建設(she)等政策宣講，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)充分統籌自身特(te)點(dian)、工作定位、學(xue)(xue)(xue)位類型、就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)觀(guan)念(nian)、政策因(yin)(yin)素等方(fang)面情(qing)況，在(zai)(zai)(zai)全(quan)鏈條就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)做好(hao)長程規劃(hua)。
3.3 以“網格(ge)管理，數智(zhi)賦能”，創新高校附屬醫院學(xue)生黨團班建和心理健康教育
3.3.1 打造(zao)“一體化育人(ren)與網格化管(guan)理深度融合”的黨(dang)團和(he)班級建(jian)設。
一方面，夯實黨團班群組織育人一體化基礎，將黨的政治和組織優勢、共青團思(si)想引(yin)領(ling)(ling)功(gong)能和(he)(he)班級團(tuan)(tuan)結凝聚作用(yong)統籌形成合(he)力。基(ji)于學(xue)(xue)生(sheng)骨干(gan)(gan)的(de)崗位職責梳(shu)理(li)，制(zhi)定《復旦大學(xue)(xue)附(fu)屬(shu)(shu)腫瘤醫院黨(dang)團(tuan)(tuan)班一體化骨干(gan)(gan)考核方(fang)案》及指標體系(xi)，并(bing)對(dui)(dui)各類學(xue)(xue)生(sheng)骨干(gan)(gan)進行百分評價統一考核，并(bing)通過“黨(dang)旗領(ling)(ling)航(hang)、同(tong)(tong)向同(tong)(tong)行，資源共享、協同(tong)(tong)融(rong)入”實(shi)現附(fu)屬(shu)(shu)醫院黨(dang)團(tuan)(tuan)班育人(ren)一體化機制(zhi)再提升。另一方(fang)面，推動網(wang)(wang)(wang)格(ge)化管(guan)理(li)與黨(dang)團(tuan)(tuan)班深度融(rong)合(he)。結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)員(yuan)類別特點，綜合(he)人(ren)數適中、屬(shu)(shu)地管(guan)理(li)、院科分工、相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)穩定和(he)(he)一視同(tong)(tong)仁等原則(ze)設(she)置學(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)員(yuan)網(wang)(wang)(wang)格(ge)小(xiao)組，并(bing)將(jiang)黨(dang)團(tuan)(tuan)組織（支部、小(xiao)組）的(de)設(she)置與網(wang)(wang)(wang)格(ge)小(xiao)組進行融(rong)合(he)。培育5G（網(wang)(wang)(wang)格(ge)Grid，團(tuan)(tuan)隊Group，基(ji)因Gene，給予Give，成長Grow up）網(wang)(wang)(wang)格(ge)育人(ren)文化，逐步在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)學(xue)(xue)員(yuan)骨干(gan)(gan)中形成“網(wang)(wang)(wang)格(ge)意識”，培育高效、精(jing)準的(de)“內在(zai)”思(si)政育人(ren)（“網(wang)(wang)(wang)絡+”）和(he)(he)“外(wai)在(zai)”人(ren)員(yuan)管(guan)理(li)（“網(wang)(wang)(wang)格(ge)+”）相(xiang)(xiang)結合(he)的(de)網(wang)(wang)(wang)絡思(si)政育人(ren)品牌。
3.3.2 打造“數智賦能、精準管(guan)理、醫心結(jie)合、分層分類”的心理健(jian)康教育與危機(ji)事件(jian)應對(dui)機(ji)制(zhi)。
依托醫院教學培訓管理平臺，搭建數字化學生工作可視化管理“駕駛艙”。該平臺可在海量基礎數據中進行多維篩選有效信息，實現聚焦“數智賦能”的精準學生管理和“師生關聯”的數字成長體驗。為便于教學和（或）學生工作部門、相關科室部門實現及時精準動態監測每月學生和學員情況，有針對性地加強不同區域學生和學員的管理服務，按照科室屬性、工作場域屬性和生活場域屬性進行細化分類，標化基礎信息統計，提升信息數據交互的準確性和及時性，從而強化校院學生管理聯動，提升院科二級管理和服務保障供給[8]。開(kai)發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)員(yuan)調研問卷小程序(xu)，實現從全(quan)口徑學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)員(yuan)日常(chang)(chang)(chang)信息反饋全(quan)覆蓋(gai)。在高質(zhi)量信息平臺開(kai)發的(de)基礎上(shang)，按照“預防為(wei)主(zhu)、常(chang)(chang)(chang)態監測、分(fen)類管(guan)理、多元支(zhi)撐、早(zao)期發現、及(ji)時干(gan)預”的(de)要求，實現在常(chang)(chang)(chang)態監測中能夠(gou)早(zao)期動態識別異常(chang)(chang)(chang)情況，同時做好危機事件的(de)應(ying)對演練，并(bing)充分(fen)運用高校和醫院等(deng)心理健康(kang)專業資源，堅持全(quan)過(guo)程、分(fen)層(ceng)次管(guan)理，將心理健康(kang)工作的(de)落實貫穿學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)員(yuan)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)招(zhao)錄、培養培訓、畢業出站等(deng)各(ge)個環節。
綜上所述，高(gao)校(xiao)附屬醫(yi)(yi)院應基于(yu)醫(yi)(yi)學(xue)育人特殊(shu)性(xing)、人員管理(li)分段性(xing)、數字化(hua)轉型(xing)緊迫性(xing)等(deng)背(bei)景(jing)，結合高(gao)校(xiao)思(si)政(zheng)(zheng)育人針(zhen)對性(xing)有待提升、醫(yi)(yi)院學(xue)生(sheng)思(si)政(zheng)(zheng)統合性(xing)有待實化(hua)、數智賦能(neng)學(xue)工前(qian)瞻(zhan)性(xing)有待加強等(deng)問(wen)題(ti)，立(li)足自身特色，不斷創新構建與實踐高(gao)校(xiao)附屬醫(yi)(yi)院學(xue)生(sheng)思(si)政(zheng)(zheng)工作(zuo)體系(xi)，持(chi)續提升黨建思(si)政(zheng)(zheng)和人才培養質量。
（何珂，副研究員，復旦(dan)(dan)大學附屬腫(zhong)瘤醫(yi)院教學與學生(sheng)工(gong)(gong)作部(bu)主任，復旦(dan)(dan)大學上海(hai)醫(yi)學院“樂在醫(yi)行”輔導員工(gong)(gong)作室主持人。）
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