從“推著學”到“自主學”——輔導員助力新時代新生學風建設的路徑探索
剛接手新生班級時(shi)，不少輔導員會遇到(dao)類似困惑(huo)：天(tian)天(tian)查課、催作(zuo)業，可(ke)總有(you)(you)學生上(shang)課走(zou)神(shen)；反復強(qiang)調掛(gua)科(ke)危害，還(huan)是有(you)(you)人抱著“60分萬歲”的(de)(de)心(xin)態。這種(zhong)“按下葫蘆浮起瓢(piao)”的(de)(de)無力感，根源往往在(zai)于我們習以為常的“推著學”模式與新時(shi)代新生(sheng)特點的脫節(jie)。Z世代新生成長于數字時代，更在意自主選(xuan)擇權，反(fan)感(gan)被安排。因此，新時代新生學(xue)風建(jian)設必(bi)須從“推著學(xue)(xue)(xue)”轉向(xiang)“幫(bang)著找到要學(xue)(xue)(xue)的理由、學(xue)(xue)(xue)會的方法、堅持學(xue)(xue)(xue)的動力(li)”，圍繞“識(shi)別需求—激活動力(li)—鞏固習慣”來(lai)構建主動賦能體系(xi)，讓學風建設從“輔導員的事(shi)”變(bian)成“新生自己(ji)的事(shi)”。
一、跳出經驗判斷，用雙軌畫像抓準痛點
新生的學習困(kun)惑很少(shao)擺(bai)在明面上(shang)：有的學生高數掛科不(bu)是因為笨，而是不(bu)知(zhi)道大學數學怎(zen)么刷題；有的學生上(shang)課走神不(bu)是不(bu)想學，而是覺得學了(le)沒用。要打破這一困(kun)境(jing)，輔導員首先需(xu)要將模(mo)糊的(de)“問(wen)題(ti)感知”轉化為清晰的(de)“需(xu)求(qiu)定位”，通(tong)過“學(xue)情數據+需求(qiu)訪談”的雙軌畫(hua)像(xiang)法(fa)，為每(mei)一位新(xin)生構建立(li)體的學(xue)習(xi)需求(qiu)檔案(an)，讓后續的賦能工作有的放(fang)矢。
一(yi)(yi)方(fang)面，不只盯著(zhu)出(chu)勤率、作業分數這些表(biao)面數據，而(er)是(shi)(shi)聯合(he)專業教師，梳理(li)出(chu)知(zhi)識(shi)(shi)點掌握度(du)(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間分配、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)等(deng)維度(du)(du)，了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”“會不會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和“愛不愛學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”。具體(ti)而(er)言(yan)，一(yi)(yi)是(shi)(shi)知(zhi)識(shi)(shi)掌握層(ceng)面，通過課堂(tang)測驗等(deng)錯題分析，精準定位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課程(cheng)中(zhong)的(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)薄弱點，明確“哪些內容(rong)沒學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會”；二(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法層(ceng)面，通過了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)間分配、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資源使用習(xi)慣、課堂(tang)互動表(biao)現，分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法是(shi)(shi)否適配大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)節奏，判斷(duan)“知(zhi)不知(zhi)道怎么(me)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”；三是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)層(ceng)面，結合(he)心理(li)健康中(zhong)心的(de)(de)心理(li)測評數據，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)焦慮程(cheng)度(du)(du)、時(shi)間管理(li)能力、環境適應(ying)情況，評估“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態(tai)好不好”，以此構建動態(tai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情庫。另一(yi)(yi)方(fang)面，避開(kai)“你有(you)什(shen)么(me)困(kun)難”的(de)(de)籠統提問，換成“你希望大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到什(shen)么(me)技(ji)能？”“現在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)最讓(rang)你頭疼的(de)(de)一(yi)(yi)步是(shi)(shi)什(shen)么(me)？”這類具象化訪談，甚至可(ke)以讓(rang)新生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)填“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求清單”，把隱(yin)性困(kun)惑變(bian)成顯(xian)性需求，從“猜(cai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)需要什(shen)么(me)”變(bian)成“知(zhi)道學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真(zhen)的(de)(de)需要什(shen)么(me)”，為后續賦能打(da)準基(ji)礎。
二、告別說教式灌輸，用分層驅動點燃內勁
Z世代(dai)新生的(de)動力來源很多(duo)元：有(you)(you)的(de)需要(yao)“目標感”，有(you)(you)的(de)需要(yao)“成(cheng)就(jiu)感”，有(you)(you)的(de)需要(yao)“歸(gui)屬(shu)感”，靠輔導(dao)員一個人(ren)“喊口(kou)號”根本覆蓋(gai)不了。所以工作思路要(yao)從(cong)統(tong)一動員轉(zhuan)向(xiang)分層激活，根據新(xin)生(sheng)的(de)學(xue)習狀態、動(dong)力需(xu)求(qiu)、發展(zhan)目標，將其劃分為(wei)不同類(lei)(lei)型，針對(dui)每一類(lei)(lei)學(xue)生(sheng)的(de)核(he)心需(xu)求(qiu)，找到能觸動(dong)不同類(lei)(lei)型新(xin)生(sheng)的(de)“動(dong)力開(kai)關”，實(shi)現“一人一策”的精準驅動。
對“迷茫(mang)型”新(xin)生(sheng)(sheng)，輔導(dao)(dao)員(yuan)不(bu)(bu)宜急于催促(cu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、強調成(cheng)績(ji)，而應先幫(bang)助他們(men)建立(li)“階段性(xing)小目(mu)標”，用可(ke)(ke)落地、可(ke)(ke)實現的(de)(de)(de)(de)(de)短期(qi)目(mu)標替代考高分、拿(na)獎學(xue)(xue)(xue)金等(deng)空(kong)泛要求。例如(ru)，引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將專(zhuan)(zhuan)業(ye)培養方案拆解為(wei)學(xue)(xue)(xue)期(qi)目(mu)標、月(yue)目(mu)標、周(zhou)目(mu)標，通過(guo)小目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷達成(cheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐(zhu)步(bu)積累(lei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)信心，進(jin)而逐(zhu)步(bu)建立(li)長(chang)期(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標，在點(dian)滴(di)進(jin)步(bu)中感受到學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，逐(zhu)步(bu)擺脫迷茫(mang)；對“有(you)基礎但(dan)沒(mei)沖勁(jing)”的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)生(sheng)(sheng)，輔導(dao)(dao)員(yuan)可(ke)(ke)通過(guo)“價值(zhi)感喚醒”激(ji)發(fa)其學(xue)(xue)(xue)習(xi)動力(li)：引導(dao)(dao)他們(men)參與(yu)科研訓練、學(xue)(xue)(xue)術講座等(deng)高質量(liang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動，不(bu)(bu)是以(yi)(yi)拿(na)獎、出成(cheng)果(guo)為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)，而是讓(rang)他們(men)在參與(yu)過(guo)程(cheng)中發(fa)現學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)能性(xing)，在“比(bi)一比(bi)”中找到學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)價值(zhi)感；對于“專(zhuan)(zhuan)業(ye)認(ren)知模糊(hu)”的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)生(sheng)(sheng)，輔導(dao)(dao)員(yuan)可(ke)(ke)以(yi)(yi)牽頭搞專(zhuan)(zhuan)業(ye)興趣小組(zu)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己定(ding)主題(ti)，比(bi)如(ru)計算機(ji)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)以(yi)(yi)聊“用編程(cheng)做(zuo)個校園小程(cheng)序”，機(ji)械(xie)(xie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)探索“日常生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)械(xie)(xie)原理”，把要學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)變成(cheng)感興趣的(de)(de)(de)(de)(de)事。讓(rang)動力(li)來(lai)源從外部壓力(li)變成(cheng)內生(sheng)(sheng)動力(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才會(hui)“一點(dian)就著(zhu)”，甚至主動往前跑。
三、擺脫短期監督，用自主機制守住成果
輔導員要避免“一(yi)陣風(feng)(feng)”式學風(feng)(feng)建(jian)設：開學初集(ji)中(zhong)查(cha)自習、考前(qian)突擊抓紀律(lv)、掛科后集(ji)中(zhong)談心，通過高強(qiang)度的外部監(jian)督改善(shan)學風(feng)狀(zhuang)況(kuang)。但是等監(jian)督松了(le)，習慣很容易反彈。Z世代新生更愿意(yi)遵守自己制(zhi)定的規則，所以(yi)思路要從輔導員監督轉向(xiang)“構建(jian)自主(zhu)管(guan)理機(ji)制(zhi)”，讓好習慣能自己“長出來”。
一(yi)是組(zu)建習(xi)慣(guan)養成(cheng)(cheng)共同體：讓新生自(zi)由組(zu)隊成(cheng)(cheng)立學(xue)(xue)(xue)習(xi)小組(zu)，自(zi)己定“小組(zu)公(gong)約”。輔(fu)導員(yuan)只(zhi)做幕后(hou)支持：比(bi)如幫他們協調(diao)討論場地，遇到矛盾時(shi)引導溝通(tong)，而不是直接干預。這(zhe)(zhe)樣做的好處(chu)是，新生在小組(zu)里會(hui)有(you)(you)同伴約束，但(dan)這(zhe)(zhe)種約束來自(zi)“自(zi)己人”，不會(hui)有(you)(you)抵觸感；二是建立“學(xue)(xue)(xue)風反(fan)饋閉(bi)(bi)環(huan)”，引導學(xue)(xue)(xue)生自(zi)己說：“這(zhe)(zhe)兩(liang)周我哪個習(xi)慣(guan)沒堅(jian)持好？為什么？下(xia)次想怎么調(diao)整(zheng)？”或者讓他們自(zi)己記錄進步和問題。輔(fu)導員(yuan)的角色是幫他們分(fen)析(xi)原因(yin)，比(bi)如學(xue)(xue)(xue)生說“沒堅(jian)持背(bei)單詞”，可(ke)以一(yi)起聊“是不是背(bei)單詞的時(shi)間(jian)和社團活(huo)動(dong)沖突了”，而不是指(zhi)責(ze)“你沒毅力”。通(tong)過這(zhe)(zhe)種“自(zi)主復盤+輔(fu)導員(yuan)引導”的閉(bi)(bi)環(huan)，讓習(xi)慣(guan)鞏固從被動(dong)接受監督變(bian)成(cheng)(cheng)主動(dong)調(diao)整(zheng)優化，才能真(zhen)正(zheng)扎下(xia)根(gen)。
新時(shi)(shi)代(dai)新生學(xue)風建設從“推著學(xue)”到“自主學(xue)”的(de)(de)(de)轉變，不僅是學(xue)習方(fang)式的(de)(de)(de)革新，更是教育(yu)理念(nian)的(de)(de)(de)升級(ji)。作為新時(shi)(shi)代(dai)輔導(dao)員(yuan)，少些(xie)刻板的(de)(de)(de)工作，多些(xie)走心的(de)(de)(de)引導(dao)和賦能(neng)，方(fang)能(neng)在(zai)新生心中播下樂學(xue)、善學(xue)、篤學(xue)的(de)(de)(de)種(zhong)子(zi)，為其大學(xue)旅程(cheng)乃(nai)至未來發展奠定堅實的(de)(de)(de)學(xue)風基石。
